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2025-2026学年未来版（2024）初中体育与健康八年级全一册

《人际交往和谐相处》教学设计

—、学情分析

1.生理与心理基础

八年级学生处于青春期关键期，生理上身体发育趋于成熟，心理上自我意识显著

增强，既渴望获得同伴认可，又易因“自我中心”产生人际矛盾（如团队活动中不愿妥

协、忽视他人意见）；同时，该阶段学生情绪波动较大，面对体育竞争中的分歧（如比

判罚争议），易出现冲动反应（如争吵、放弃比）。

2.认知特点

学生对“人际交往”的认知多停留在“日常聊天”层面，缺乏对“体育场景特殊性”

的理解（如运动中需快速沟通、对抗中需尊重规则）；虽能说出“要团结”“要礼貌”等

抽象概念，但难以将其转化为具体行动（如不知道如何在篮球配合中清晰表达战术意

图）；对教材中“体育人际技巧”的具象化学习有较强需求，适合通过案例分析、场景

模拟深化认知。

3.学习需求

该阶段学生重视“同伴评价”，反感说教式教学，需结合篮球、拔河等熟悉的体育

项目设计互动任务；同时，面临学业压力与同伴关系焦虑，渴望通过体育活动缓解情

绪，“和谐的人际氛围”能提升其运动参与感，进而增强学习动力。

4.前期储备

小学阶段通过“小组游戏”“集体体操”接触过基础协作（如“两人三足”配合），七

年级体育课堂中学习过“团队项目规则”（如足球比阵型），对“体育中的人际互动”

有初步体验，但未系统学习“沟通技巧”“冲突解决”等核心能力，为本课学习提供基础

但需进阶引导。

二核心素养教学目标

1运.动能力

掌握体育场景中3项核心人际技巧：“清晰表达”（如比中喊出“传球给我！”）、

“专注倾听”（如听队友说明战术）、“冲突冷静三步法”（教材第6页核心内容：停-想-

说），能在拔河、篮球等项目中运用；

能观察并指出同伴在体育互动中的人际问题（如沟通模糊、忽视队友），提出1-2

条改进建议。

2健.康行为

理解“和谐人际，，对运动安全（减少冲突受伤）、运动效果（提升团队配合效率）

的促进作用，能在每次团队体育活动前主动与同伴约定“沟通暗号”（如拍手表示“需

要支援”）;

养成“运动后复盘人际互动”的习惯（如反思“刚才是否没听队友意见”），学会用

积极语言回应同伴（如“你的传球很棒，下次我们再调整节奏”）。

3.体育品德

认同“体育人际黄金法则”（教材第4页：“希望队友如何对待你，就如何对待队

友，，），在体育竞争中做到“尊重对手、包容同伴失误”（如不嘲笑队友传球失误）；

通过“团队协作任务”培养责任意识，理解“个人行为影响团队结果”，树立“和谐

相处=共赢”的观念（如拔河中不单独发力，配合团队节奏）。

三教学重难点

1.教学重点

技能层面：体育场景中“清晰表达”“专注倾听”的具体方法（结合教材第3-4页

“沟通技巧对照表”），及“冲突冷静三步法”的实操步骤（教材第6页流程图）；

认知层面：理解“体育人际特殊性”（如运动中沟通需简洁、对抗中需兼顾竞争与

尊重），认同教材“体育是人际交往的，试金石”的核心观点（第2页引言）。

2.教学难点

能力转化：将“人际技巧”从“知道”转化为“做到”（如在激烈篮球比中，仍能

按“停-想-说”解决冲突，而非冲动争吵）；

观念内化：在体育竞争场景中（如比分落后），仍能保持“尊重同伴、不指责”，

避免因“求胜心”忽视人际和谐（突破“赢比相处重要”的误区）。

四、教学过程

（-）导入：场景唤醒，联结教材（结合教材导入页

1.案例导入

（1）播放两段体育场景视频（教材配套素材）：①篮球比中，A队友想传球给

B,因未喊出声导致B未接球，球队丢分后A指责B；②拔河比前，队长清晰说明

“听我口令，一起后倒”，团队顺利获胜。

教师提问：“两段视频中，团队表现差异的关键是什么？如果你们是A队友，当时

该怎么做？”

学生自由发言（如“要喊出来”“要提前沟通”）后，教师引导：“这些差异背后藏着

体育中，和谐相处，的秘诀，今天我们结合教材《人际交往和谐相处》，学会在运动中，好

好说话、默契配合。”

2.教材导入页解读

展示教材首页“体育人际场景对比图”（左侧：冲突场景——队友争吵；右侧：和

谐场景——队友击掌鼓励），师问：

“对比左右两图，和谐场景中的队员有哪些共同动作？这些动作对团队有