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2025-2026学年未来版(2024)初中体育与健康八年级全一册《了解药物安全使用》教学设计

一、学情分析

1.知识基础：八年级学生对药物有初步生活接触(如感冒吃退烧药、运动受伤涂药膏),但缺乏系统认知——多数能识别“感冒药”“创可贴”等常见物品，却分不清“处方药与非处方药”“药品与保健品”的区别，对“药物说明书”的核心信息(用法用量、禁忌症)视而不见。

2.能力特点：具备基本信息提取(如阅读文字、识别图标)、小组协作能力，乐于参与情景模拟活动，但对“抽象用药原则”的理解存在难度；面对身体不适时，易受“经验主义”(如模仿家人用药)或“广告诱导”(如相信保健品能治病)影响，独立判断能力较弱。

3.情感与认知误区：存在“药物越贵效果越好”“多吃药好得快”“保健品能替代药品”等误区；部分学生因害怕就医或觉得“小毛病不用管”,自行用药导致不良反应(如过

量服用退烧药致头晕);对“药物与运动的相互作用”(如服用感冒药后不宜剧烈运动)完全无认知。

4.学习需求：渴望掌握“判断是否需要用药”“如何正确用药”的实用方法，需通过具象化案例、可操作流程、情景模拟，将抽象的“安全用药知识”转化为日常可应用的技能，同时建立“谨慎用药、遵医嘱”的意识。

二、核心素养教学目标

1.运动参与：理解“药物与运动的相互作用”(如服用抗过敏药后避免高强度运动),在运动受伤或身体不适时，能结合药物使用情况调整运动计划，避免风险。

2.健康行为：掌握药物的基本分类(处方药、非处方药、保健品),能按“需求判断→阅读说明书→遵医嘱/按说明使用→观察反应”的流程安全用药，纠正1-2项用药误区(如不随意混合用药、不滥用抗生素)。

3.科学思维：能运用“识别-分析-判断”逻辑，辨别常见用药场景中的错误做法 (如感冒时同时吃多种退烧药),理解“药物使用需结合个体差异(年龄、体质)”的科学原理。

4.社会适应：在小组交流中分享家庭用药经验，提醒家人或同学规避用药风险，形成“相互提醒、共同关注用药安全”的健康氛围。

三、教学重难点

1.教学重点：药物的科学分类(处方药、非处方药、保健品的区别与识别);安全用药的核心流程(阅读说明书、遵医嘱、观察不良反应)。

2.教学难点：结合具体场景(如运动扭伤、感冒发烧)判断正确的用药方式；区分“药品与保健品”,避免保健品替代药品的误区。

四、教学过程

(一)导入：用药误区“警钟鸣”——教材案例唤醒认知

1.教材内容呈现：展示教材开篇“青少年用药误区案例”:“八年级学生小哲运动扭伤脚踝，自行涂抹成人用的活血化瘀药膏，因药膏刺激性强导致皮肤红肿；同学小敏感冒后，同时服用两种退烧药，出现恶心呕吐，就医后发现药物成分叠加过量。”

2.师生互动：

师问：“小哲和小敏在用药时犯了什么错?大家身边有没有类似的情况?比如感冒时一次吃多种药，或者用家人的药?”

生答(预设):“小哲用了成人的药，不对”“小敏吃太多退烧药了，会中毒”“我上次感冒，妈妈让我同时吃感冒药和消炎药，现在想想可能不好”。

师追问：“为什么看似‘对症’的用药会出问题?我们该如何分辨药物是否适合自己?又该遵循什么步骤使用药物?今天我们就跟着教材，一起学习‘药物安全使用’的知识，做自己的‘用药安全小卫士’。”

3.设计意图：通过教材真实案例触发学生共鸣，暴露日常用药误区，以问题链驱动探究兴趣，自然衔接教材核心内容，为新课讲授铺垫情感与认知基础。

(二)新课讲授1:药物的“身份密码”——教材分类体系解读

1.教材内容讲解：

展示教材“青少年常见药物分类对比表”:

药物

类型

定义(教材重点标注)

识别标志

使用要求

常见示例

处方药

需医生开具处方才能购买，需严格遵医嘱使用

包装盒标注“Rx”

必须按医生指导的剂量、疗程使用

抗生素(如阿莫西林)、降压药

非处

方药

无需处方即可购买，适用于轻微、明确的症状

包装盒标注“OTC”(红/绿)

需阅读说明书，按说明使用

退烧药(如对乙酰氨基酚)、创可贴

保健品

用于调节机体功能，不能治疗疾病

标签标注“蓝帽子”标志

不能替代药品，过量无效

维生素片、蛋白粉

解读教材关键结论：“区分药物类型是安全用药的第一步——处方药不可自行购买使用，保健品不能替代药品治病，这是避免用药误区的核心原则。”

2.师生互动：

实物识别游戏：发放教材配套的“药物包装盒仿真卡片”(含Rx、OTC、蓝帽子标志),学生分组竞赛，在1分钟内将卡片按“处方药-非处方药-保健品”分类，并说明判断依据。

师问：为什么抗生素属于处方药?如果感冒时自己买抗生素吃，会有什么问题?(结合教材提示思考)”

生答(预设):“抗生素要医生开，自己吃可