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小学数学与语文联考试题

一、联考试题设计的核心理念与价值取向

小学数学与语文联考试题的命制，并非简单地将两科题目进行拼接，而是要基于“融合”与“应用”的理念，寻求知识的内在契合点。其核心价值在于：

1.促进综合素养的提升：通过试题引导学生运用语文的阅读理解能力去厘清数学问题的情境与条件，运用数学的逻辑思维去分析文字信息，从而在解决问题的过程中自然提升跨学科的综合应用能力。

2.培养实际问题解决能力：真实世界的问题往往不是单一学科知识就能解决的。联考试题能够模拟更接近生活的复杂情境，要求学生调动多学科知识储备，培养其解决实际问题的意识与能力。

3.深化对知识本质的理解：数学概念的准确表述依赖于语文的词汇积累与语法规范；语文的逻辑层次也可通过数学的条理性得到加强。联考试题促使学生从更深层次理解知识的内涵与外延。

二、联考试题设计的基本原则与要素

设计高质量的数学与语文联考试题，需要遵循以下基本原则，并妥善处理相关要素：

（一）**内容融合的自然性原则**

融合应是有机的渗透，而非生硬的叠加。试题情境的创设应能同时承载数学问题和语文信息，使学生在解决问题时，自然而然地运用两科知识。

*示例：在一道关于“购物”的数学题中，题干可以用一段生动的记叙文描述购物场景，其中包含商品名称、价格、数量等数学信息，以及一些描述性的词语。学生首先需要读懂这段文字，从中提取有效的数学数据（语文阅读理解），然后进行计算（数学运算）。例如：“小明去商店买文具，看到货架上铅笔每盒有若干支，每盒售价几元。他想买几盒送给同学，又看中了一块橡皮，售价几角。请你帮小明算一算，他买这些文具一共需要付多少钱？”这里的“若干支”、“几元”、“几盒”、“几角”在实际命题中会替换为具体数字，但题干的叙述方式本身就包含了语文的信息组织。

（二）**能力考察的综合性原则**

试题应着重考察学生运用语文能力（如阅读理解、信息提取、逻辑表达）解决数学问题，以及运用数学思维（如抽象概括、逻辑推理、精准计算）优化语言表达的综合能力。

*示例：给出一段关于“班级图书角借阅情况”的文字描述，其中提到不同图书的借阅次数、借阅人数等。问题可以包括：“请根据上文信息，填写下面的统计表（数学制表与数据对应）”、“哪种类型的图书最受欢迎？请说出你的理由（数学比较与语文表达）”、“如果想增加图书角的藏书，你有什么建议？请用几句话说明（综合分析与语文表达）”。

（三）**思维过程的显化性原则**

联考试题应鼓励学生不仅给出答案，更要展现其思考过程。这就要求学生具备清晰、有条理的语言表达能力，将数学思维的路径用文字或图表辅以文字的形式呈现出来。

*示例：“小红有一些糖果，她分给弟弟一半后，又吃了一颗，现在还剩几颗。请你倒推出小红原来有多少颗糖果。请写出你的思考过程。”学生需要用语言描述如何从“剩下的颗数”入手，先“加一颗”，再“乘二”，从而得到原来的数量。

（四）**情境创设的适切性原则**

试题情境的选择应贴近小学生的生活实际，符合其认知特点和兴趣点，语言描述应准确、简洁、生动，避免歧义。情境的复杂度要适中，既能激发学生的解题兴趣，又不至于喧宾夺主，干扰对核心知识与能力的考察。

*示例：围绕“学校运动会”、“班级联欢会”、“校园植树”等学生熟悉的场景设计题目，更容易让学生产生代入感，也便于他们理解题意。

（五）**难度梯度的合理性原则**

试题的整体难度应符合相应年级学生的平均水平，并设置一定的梯度。可以从简单的信息提取与计算，逐步过渡到复杂的综合分析与表达。

三、联考试题的题型探索与实例解析

基于上述原则，小学数学与语文联考试题可以有多种题型创新：

1.图文信息解读与计算题：

*形式：给出一幅包含数学信息的图画（如公园场景图，有树、花、人、游乐设施等），并配以一段简短的文字说明。

*考察点：学生观察图画、阅读文字，提取有用的数学信息（如数量、位置、关系等），并进行相应的数学计算或比较。

*语文要素：图文转换能力，对描述性文字的理解。

*数学要素：数数、比较、简单加减乘除运算。

2.数学故事创编与问题解决题：

*形式：给出一个数学算式或数学概念（如“平均分”），要求学生创编一个包含该算式或概念的数学小故事，并提出一个用该算式解决的问题，然后解答。

*考察点：数学概念的理解与运用，语文的叙事能力和问题提出能力。

*语文要素：故事结构、语言表达、问题表述。

*数学要素：概念理解、算式意义、运算能力。

3.数学日记/小论文写作题：

*形式：要求学生记录一次与数学相关的生活经历（如购物、分物、测量），或对一个数学现象、规律进行简单的探究与描述。

*考察点：数学与生活的联系，观察、分析、归纳能力，以及条