古诗教学反思与提升策略分享.docxVIP

古诗教学反思与提升策略分享

古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，其教学在中小学语文教育中占据着举足轻重的地位。它不仅承担着语言文字训练的功能，更肩负着传承文化基因、涵养人文精神、培育审美情趣的使命。然而，在实际教学中，古诗教学常面临诸多挑战，如何突破瓶颈，提升教学实效，是每一位语文教师值得深思的课题。本文结合教学实践，对古诗教学进行反思，并就提升策略略作探讨。

一、古诗教学的现存问题与反思

在多年的教学实践与观摩学习中，笔者深感当前古诗教学虽取得一定成效，但仍存在一些普遍性的问题，值得我们深刻反思。

（一）重“言”轻“文”，意蕴挖掘浅表化

部分教学中，教师过于侧重字词的解释、句子的翻译以及相关文学常识的识记，将一首完整的、充满意境的古诗拆解成零散的知识点。学生虽能背诵默写，却未能真正走进诗歌的意境，难以体会诗人蕴含其中的情感与哲思。这种“只见树木，不见森林”的教学，使得古诗学习失去了应有的韵味与深度。

（二）学生主体性的缺失，被动接受多于主动探究

传统古诗教学模式多为“教师讲，学生听；教师问，学生答”，学生鲜有自主思考、主动探究的空间。教师预设的问题和标准答案，在一定程度上限制了学生的思维广度与深度。学生长期处于被动接受状态，学习兴趣难以激发，更谈不上对诗歌的个性化解读和创造性理解。

（三）教学方法的固化与情境的缺失

一些教师的教学方法较为单一固化，缺乏创新意识。或是逐字逐句串讲到底，或是机械套用“背景介绍-疏通文意-主题思想-艺术特色”的固定模式。这种教学未能有效创设与诗歌内容相契合的教学情境，难以引导学生“身临其境”，导致诗歌的感染力大打折扣。

（四）评价方式的单一与功利化倾向

当前古诗教学评价多以知识本位为主，侧重考查学生对字词含义、文学常识、主题思想的掌握程度，以一张试卷定优劣。这种单一的评价方式，难以全面衡量学生的诗歌素养，也容易使教学陷入应试的窠臼，忽视了对学生审美能力、人文素养的培育。

二、古诗教学的提升策略与实践路径

针对上述问题，结合教学实际，笔者认为可以从以下几个方面探索古诗教学的提升路径：

（一）强化文本细读，深掘诗歌意蕴

诗歌的魅力在于其凝练的语言和深远的意境。教学中，教师应引导学生进行文本细读，从意象入手，品味语言，感受情感。

1.抓关键词句，体悟炼字炼意：引导学生关注诗中的传神字词，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，体会诗人遣词造句的精妙。

2.品意象意境，进入诗中画境：通过对诗歌中典型意象（如明月、杨柳、大雁等）的分析，引导学生联想和想象，构建诗歌的意境画面，感受诗人寄托于景物之中的情感。

3.探情感脉络，与诗人共鸣：结合诗人的生平经历和创作背景，引导学生理解诗歌所蕴含的喜怒哀乐、家国情怀，实现与古人的情感对话。

（二）激发学习兴趣，凸显学生主体

兴趣是最好的老师。只有激发学生的内在学习动机，才能真正让他们成为学习的主人。

1.创设情境，引人入胜：可利用故事导入、音乐渲染、图片展示、角色扮演等多种方式创设教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.问题驱动，引导探究：设计富有启发性、开放性的问题，鼓励学生大胆质疑、积极思考、主动探究，培养其批判性思维和独立思考能力。

3.鼓励个性化解读：尊重学生的独特体验和感受，鼓励他们结合自身生活经验对诗歌进行个性化解读，允许“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

（三）优化教学方法，构建诗意课堂

教学有法，但无定法，贵在得法。古诗教学应追求方法的灵活与创新，营造富有诗意的课堂氛围。

1.倡导体验式教学：通过朗读（范读、齐读、配乐读、情境读）、吟诵、绘画、仿写、续写、改编剧本等多种形式，让学生在体验中感受诗歌的节奏美、韵律美和情感美。

2.注重知识的勾连与拓展：将所学古诗与作者其他作品、与其他诗人同类题材作品、与学生生活经验、与时代背景等进行勾连比较，拓宽学生的阅读视野，加深对诗歌的理解。

3.善用现代教育技术：适度运用多媒体、微课、在线资源等，为古诗教学提供声、光、色、影的支持，化抽象为具体，化静态为动态，增强教学的直观性和趣味性。

（四）完善评价体系，促进全面发展

改革评价方式，构建多元化、过程性的评价体系，是提升古诗教学质量的重要保障。

1.过程性评价与终结性评价相结合：关注学生在学习过程中的参与度、思考深度、情感体验和点滴进步，如课堂发言、小组讨论、读书笔记、创作成果等，而非仅仅看重期末一张试卷的成绩。

2.评价主体的多元化：除教师评价外，可引入学生自评、互评，培养学生的自我反思能力和客观评价他人的能力。

3.评价内容的丰富性：不仅评价学生对知识的掌握，更要关注其审美鉴赏能力、想象力、创造力以及人文素养的提升。

三、结语

古诗教学是一门艺术，更是一场修行。它要求教师自身具备深厚的