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六年级数学上册位置确定说课稿

六年级数学上册《位置确定》说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是人教版六年级数学上册第一单元的《位置确定》。这部分知识，初看似乎简单，不过是用两个数字确定一个位置，但深究下去，它承载着从具体到抽象、从生活经验到数学表达的重要过渡，是学生后续学习平面直角坐标系乃至更广阔空间几何的基石。因此，如何让学生真正理解其内涵，而非仅仅停留在机械记忆和应用的层面，是我本次教学设计的核心思考。

一、教材分析：把握知识的来龙去脉

《位置确定》这一课，其核心内容是学习用“数对”来表示平面上点的位置。在此之前，学生已经在低年级接触过用“第几组第几个”、“第几排第几个”等方式描述位置，这些都是基于生活经验的具体描述，具有一定的模糊性和相对性。而“数对”的引入，则是将这种描述方式规范化、数学化、精确化。它首次明确了“列”与“行”的统一标准（通常列从左往右数，行从前往后数），并用一对有序的数字来唯一确定一个点，这无疑是学生空间观念发展中的一次重要飞跃。

从整个小学数学知识体系来看，这部分内容起着承上启下的作用。它承接了学生在日常生活中对位置的感性认知和初步描述，又为后续学习方格纸上的运动、中学阶段学习平面直角坐标系打下了坚实的基础。可以说，数对是架起直观感知与抽象代数之间的一座桥梁。

二、学情分析：站在学生的起点思考

六年级的学生，他们的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们已经具备了一定的生活经验，比如在教室里确定自己的座位，在电影院找座位等，这些都为学习“数对”提供了现实背景。同时，他们也具备了一定的观察、比较、分析和抽象概括能力，但这种能力仍需借助具体的情境和直观的表象来支撑。

在学习障碍方面，我考虑到几点：首先，学生容易将生活中不统一的描述习惯（比如有的说“排”，有的说“行”，起始方向也可能不同）带入课堂，需要通过辨析来统一标准。其次，数对中两个数字的顺序至关重要，即“先列后行”，这与学生有时先描述横向再描述纵向的习惯可能存在冲突，需要强化训练。再次，从具体的座位图到方格图，再到纯粹的数对，这个抽象化的过程对学生而言是一个挑战。

三、教学目标：明确我们要到哪里去

基于对教材的理解和对学生的分析，我设定了以下教学目标：

1.知识与技能：使学生理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法，并能在方格纸上用数对准确地表示出物体的位置，同时能根据数对找到相应的位置。

2.过程与方法：引导学生经历从具体情境中抽象出数对的过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，培养学生的观察、概括、抽象思维能力和空间观念。通过合作交流，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在生活中的应用价值，激发学习数学的兴趣。在探究活动中，培养学生的合作意识和创新精神，渗透“数形结合”的数学思想。

四、教学重难点：找准关键，力求突破

教学重点：理解数对的意义，掌握用数对确定位置的方法。

教学难点：理解数对中两个数字的顺序含义（即“列”与“行”的规定及顺序），以及从具体情境到方格图的抽象过程。

五、教法学法：如何到达目的地

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法指导：

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法相结合。创设与学生生活紧密联系的情境，如教室座位、电影院座位等，引导学生在观察、比较、思考中自主发现问题、分析问题、解决问题。利用多媒体课件、教具（如座位示意图、方格纸）进行直观演示，帮助学生建立清晰的表象。

*学法：自主探究法、合作交流法、动手操作法。鼓励学生大胆猜想，积极思考，通过独立尝试、小组讨论等方式，主动参与到知识的形成过程中。让学生在“做中学”、“用中学”，体验学习的乐趣和成功的喜悦。

六、教学过程：精心铺就探究之路

我将主要通过以下几个环节来组织教学：

(一)创设情境，导入新课

良好的开端是成功的一半。我会从学生熟悉的生活场景入手，比如：“同学们，我们班每周都要调换座位，当老师想请某个同学回答问题时，怎样才能准确又快速地让大家知道是谁呢？”引导学生说出“第几组第几个”等描述方式。然后，我会展示一张班级座位图（隐去学生姓名），提问：“如果我们要在这张图上表示出小明的位置，大家有哪些不同的说法？”学生可能会出现“第3排第4个”、“第4组第3个”等不同表述，由此引发认知冲突，让学生感受到统一描述标准的必要性。从而自然导入新课——《位置确定》。

(二)探究新知，构建数对

这一环节是本节课的核心，我将分层次展开：

1.统一标准：认识“列”与“行”

针对导入环节出现的问题，我会引导学生讨论：“怎样描述位置才能让大家都明白，不会产生误会呢？”在学生充分讨论的基础上，我会明确数学上的