幼儿教育心理学第四章知识分类和幼儿学习策略.pptVIP

幼儿教育心理学第四章知识分类和幼儿学习策略;第一节陈述性知识的表征、获得与提取;;（四）线性排序

是在一系列元素中间的一种极为重要的关系，即这些元素是按某一维度来排列顺序的。;（五）图式

图式，是人脑中已有的知识经验的网络。是人随自己熟悉的范畴、时间、文本或其他各种实体中的命题、次序及知觉信息所做的综合。

（1）图式含有变量

（2）图式具有层次

（3）图式促进推论;二、陈述性知识的获得与提取

（一）概念的获得及教育指导

概念的获得即理解一类事物共同的关键属性。

（1）在教学情境中大量使用例子

（2）将例子与定义规则相结合

（3）区别定义性特征和特异性特征

（4）将新学的概念与已有的知识经验相联系

（5）运用概念关系图;二、陈述性知识的获得与提取

（二）命题的获得、提取及教育指导

对新命题的习得将激活与新命题有关的就???题，即人是通过已习得的命题来理解新命题的意义，最终将新命题与知识网络中的有关知识储存在一起。

（1）鼓励幼儿记忆所学材料，加深对所学知识点的理解。

（2）教学情境中提醒幼儿注意将新信息与已有信息建立联系。;二、陈述性知识的获得与提取

（三）图式的形成、改进及教育指导

（1）图式的形成

图式的形成实际是寻找个别样例的属性与表象的共同之处。

（2）图式的改进

多数情况下，个体最初形成的图式往往缺乏精确性而过于泛化，这种现象在幼儿中更为常见。只是随着学习的深入，学习者才慢慢学会对图式做出更精确的分化。

（1）同时呈现图式的正反例证。

（2）选择匹配的反例

（3）创设不一致的事件;第二节程序性知识的表征、获得与提取;1.程序性知识的表征;;;1.2产生式系统;p1;产生式的行动结果，可以是内在操作，也可以是外化行为。

产生式可产出两类信息：可以是一个命题；也可以是对实现任务的总目标之前必须满足的某个或某些子目标的陈述。

一个产生式的产出，提供了另一个产生式的条件。;二、程序性知识的获得

（一）一般领域与特殊领域的程序性知识

一般领域的程序性知识是指适用于不同领域，而与任何一特殊领域不具有紧密的联系，如事先做计划，探讨各种可能性等。一般领域的程序性知识被称为弱方法，适用范围广，但对于要达到的特定目标来说，这类知识并不是最有效的。

（二）特殊领域程序性知识的获得

（三）程序性知识学习的教学要点

;第三节幼儿学习策略;（三）幼儿学习策略的教学要点

1.教师可以再游戏活动中设计策略总结环节，引导幼儿总结以前的学习策略

2.在总结环节还要注意，教师的提问要让幼儿清楚地理解自己是如何完成策略使用的;二、幼儿三大学习策略

（一）认知策略

幼儿所从事的认知活动，一般认知策略包括模仿策略、复述策略和组织策略中的分类和联想策略。

（二）元认知策略

元认知策略是个体对认知过程进行调节和控制的能力，是学习者用来调节自己内不注意、记忆、思维等过程的技能，其功能在于使学习者不断反思自己的认识活动。元认知策略是幼儿为了保证元认知活动的实现而采取的一些策略，分为计划策略、监控策略、检查策略和评价策略。;;三、幼儿学习策略的培养

（一）幼儿学习策略的培养目标和原则

（二）幼儿学习策略的培养方法

1.幼儿自我调节学习

帮助幼儿学会正确评价自己，注重幼儿的情感教育。

2.教师的教学要点

通过讲解向幼儿传授学习策略知识，促进幼儿学习策略的积累，训练对学习策略使用过程的监控，如叙述依据法，启发提问法，自我提醒法。