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北师大版四年级数学教案集

前言：深耕课堂，赋能成长——北师大版四年级数学教学的思考与实践

四年级，是小学阶段数学学习承上启下的关键时期。学生在经历了低年级的直观感知与中年级的初步逻辑思维过渡后，对抽象概念的理解能力、空间想象能力以及解决复杂问题的能力都进入了一个新的发展阶段。北师大版数学教材以其“情境创设生动有趣、问题探究层层递进、数学活动丰富多样”的特点，为这一阶段的教学提供了优质的载体。本教案集旨在结合北师大版四年级数学教材的核心内容，提炼教学中的重点与难点，通过精心设计的教学环节与互动策略，引导学生在主动参与和深度思考中构建数学知识，培养数学素养。我们力求每一份教案都兼具科学性、实用性与启发性，希望能为一线教师提供有益的参考，共同助力学生数学能力的稳步提升。

第一单元：认识更大的数

教案一：数一数——认识“十万”

单元主题：认识更大的数

课时内容：北师大版四年级上册第一单元起始课《数一数》

学情分析：学生在三年级已经认识了“万以内的数”，对“个、十、百、千、万”等计数单位及其之间的十进关系有了一定的理解，并掌握了万以内数的读写方法。四年级的学生思维正逐步从具体形象向抽象逻辑过渡，对较大的数缺乏直观经验，因此，如何帮助学生从“万”自然过渡到“十万”，并建立“十万”的数感，是本课的关键。

教学目标：

1.结合具体情境，经历从“万”到“十万”的计数过程，感受大数的实际意义。

2.认识计数单位“十万”，了解十进制计数法，知道“万”和“十万”之间的关系。

3.培养数感，乐于与他人交流对大数的感受，激发学习数学的兴趣。

教学重难点：

*重点：认识计数单位“十万”，理解“10个一万是十万”。

*难点：建立“十万”的实际概念，感受大数的大小。

教学准备：

教师：计数器（或课件演示计数器）、关于“十万”的图片或视频资料（如十万册书、十万人口的小镇等）。

学生：每人一个简易计数器模型（或画有计数器的学习单）。

教学过程：

一、温故知新，情境引入

师：同学们，我们已经认识了哪些计数单位？（个、十、百、千、万）它们之间有什么关系？（每相邻两个计数单位之间的进率是10）

师：请看老师手中的计数器（拨出10000），这个数是多少？（一万）如果我们再添上1个万，是多少呢？今天，我们就一起走进更大的数的世界，继续“数一数”。（板书课题：数一数）

二、动手操作，探究新知

1.拨珠数数，感知“万”的累加

师：请同学们在自己的计数器上拨出1个万。（学生操作）如果再拨一个万，是几个万？（2个万）是多少？（二万）……我们继续拨下去，拨到9个万。（学生操作，数：三万、四万……九万）

师：现在计数器的万位上是9个珠子，表示9万。如果我们再添上1个万，是多少呢？（引导学生思考：9万加1万是10万）万位上还能再拨1个珠子吗？（不能，满10了）

师：对，当某个数位上满10时，就要向前一位进1，这就是我们学过的“满十进一”。万位满10个一万，就要向它的前一位——十万位进1。（教师在计数器十万位上拨1个珠子，万位上的9个珠子退去）

师：这个新的计数单位，就是“十万”。（板书：十万）10个一万是多少？（10个一万是十万）（板书）

2.再次感知“十万”

师：谁能在计数器上拨出10万？（学生尝试，教师巡视指导）十万位上的1个珠子就表示1个十万。

师：我们再来一十一十地数，从十万数到二十万，好吗？（带领学生数，并在计数器上演示：十万、二十万……）

三、联系生活，建立数感

1.举例说明，感受“十万”的大小

师：“十万”究竟有多大呢？我们一起来感受一下。

*（出示图片）一本数学书大约有多少页？（约100页）100本这样的书大约有多少页？（一万页）那1000本这样的书呢？（十万页）

*（播放视频或图片）一个班级大约有50名学生，一所学校如果有20个班，大约有多少名学生？（1000名）多少所这样的学校大约有十万名学生？（100所）

*我们学校操场一圈是200米，跑一圈是200米，跑5圈是1000米（1千米），那跑多少圈是10千米？（50圈）如果一个人每天走2000米，多少天能走十万米？（50天）

（引导学生结合生活经验，谈谈对“十万”的感受，可以是时间、长度、数量等不同维度）

2.说一说，生活中的“十万”

师：在我们的生活中，你还听说过哪些用“十万”来表示的数？（学生自由发言，如：一辆汽车的价格可能是十几万；某城市的人口有几十万等）

四、巩固练习，深化理解

1.数一数，填一填

*10个一万是（）。

*十万里面有（）个一万。

*从一万开始，一万一万地数，数到十万。

*从二