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小学数学乘除法教学创新案例

在小学数学教学中，乘除法是承上启下的关键内容，既是对加法和减法的深化与拓展，也是后续学习更复杂数学知识的基础。然而，由于乘除法概念本身较为抽象，传统教学中单纯的算式讲解和题海训练往往难以激发低年级学生的学习兴趣，也不易让他们真正理解其内在逻辑。因此，如何创新教学方法，将抽象的乘除法概念转化为学生可感、可知、可参与的具体活动，成为提升教学质量的核心议题。本文将结合教学实践，分享几个旨在深化学生理解、激发学习主动性的乘除法教学创新案例。

一、乘法教学创新案例：从“同数连加”到“乘法模型”的构建

乘法的本质是“求几个相同加数的和的简便运算”。对于初次接触乘法的学生而言，如何从熟悉的加法自然过渡到乘法，并理解其“简便性”和“同数累加”的核心，是教学的重点与难点。

案例名称：“快乐的分物员”——乘法的初步认识

1.情境创设与问题提出：

教师以“班级要举办生日会，需要分发一些小礼物”为背景，创设一系列分物情境。

*活动一（初步感知相同加数）：教师出示3个盘子，每个盘子里放2块橡皮。提问：“一共有多少块橡皮？谁能帮老师算一算？”引导学生列出加法算式：2+2+2=6。

*活动二（感受连加的繁琐与乘法的必要性）：教师逐步增加盘子数量，如8个盘子，每个盘子还是2块橡皮。提问：“现在有多少块橡皮呢？用加法算式怎么表示？”当学生写出一长串加法算式（2+2+2+…+2）时，教师适时引导：“这样写是不是有点麻烦？数学家们发明了一种更简便的方法来表示这样的同数连加，想知道吗？”

2.动手操作与探究发现：

*材料准备：每位学生一套学具（如不同颜色的积木块或圆片），记录纸和笔。

*任务驱动：“请你当一回小老师，用学具摆出‘4个3’，并把你的摆法和算式记录下来。”

*学生活动：学生独立或小组合作摆出4组，每组3个的学具。记录方式可能多样：画图、写加法算式（3+3+3+3=12）等。

*交流分享：邀请学生展示自己的摆法和记录方式。教师引导学生观察：“这些加法算式有什么共同的特点？”（加数相同，都是3；有4个这样的加数）

3.表征记录与符号引入：

*引入乘法算式：教师指出：“像这样‘4个3相加’，我们可以用乘法表示：4×3=12或3×4=12。”介绍乘号“×”的写法和意义（表示几个几），以及乘数和积的名称。

*意义联结：重点引导学生理解“4×3”既可以表示“4个3相加”，也可以从另一个角度观察（如果学生摆的是3行4列）表示“3个4相加”，为后续乘法交换律的感知埋下伏笔，但不做深入要求。

*“乘法故事”创编：鼓励学生结合生活实际，为“4×3=12”创编一个数学小故事，如“每只小猫钓3条鱼，4只小猫一共钓了多少条鱼？”这一步骤能有效检验学生对乘法意义的理解程度，并将数学与生活联系起来。

4.拓展应用与深化理解：

*“圈一圈，写一写”：提供一些图片（如5组气球，每组5个），让学生先圈出“几个几”，再写出加法和乘法算式。

*“我说你摆/画”：教师说乘法算式（如“5×2”），学生用学具摆出或在纸上画出它所表示的含义。

创新点说明：

*生活化情境驱动：从学生熟悉的分物活动入手，激发参与兴趣。

*充分动手操作：让学生在“做”中学，通过摆、看、说等多种感官参与，构建对“几个几”的直观表象。

*注重表征转换：鼓励学生用画图、文字、算式等多种方式表征数学问题，促进从具体到抽象的过渡。

*强调意义理解：不是简单灌输乘法算式，而是引导学生理解乘法符号背后所代表的“同数连加”的实际含义，并通过故事创编加以巩固。

二、除法教学创新案例：从“平均分”到“除法模型”的建立

除法的学习建立在乘法的基础之上，同时涉及两种含义：“等分除”（把一个数平均分成几份，求每份是多少）和“包含除”（求一个数里包含几个另一个数）。教学中应帮助学生通过具体操作理解“平均分”的核心，并初步感知两种分法的联系与区别。

案例名称：“公平的小裁判”——除法的初步认识

1.情境创设与问题提出：

教师延续生日会的情境：“生日会上有一些糖果，要分给表现好的小朋友，怎样分才公平呢？”引出“平均分”的概念——每份分得同样多。

2.动手操作与探究发现（等分除）：

*任务一（按指定份数分）：“有12颗糖果，要平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到几颗？”

*材料准备：每组学生12个小圆片（代表糖果），3个小纸盘（代表小朋友）。

*学生活动：小组合作，尝试将12个圆片分到3个盘子里，确保每个盘子里的数量一样多。教师巡视，观察学生的分法（一个一个分、两个两个分等）。

*交流汇报：“你们是怎么分的