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80年代五年制小学语文教学特点

20世纪80年代，是中国社会发生深刻变革的时期，教育领域亦不例外。在这一背景下，五年制小学教育作为特定历史阶段的产物，其语文教学既承继了过往的优良传统，又在新时期的教育方针指引下呈现出鲜明的时代特征。深入剖析这一时期五年制小学语文教学的特点，对于理解我国小学语文教育的发展脉络，乃至今日的教学改革，都具有一定的借鉴意义。

一、教学目标：强调“双基”与思想教育的统一

80年代五年制小学语文教学，在目标设定上具有高度的一致性和明确性，核心体现在对“双基”（基础知识、基本技能）的扎实掌握与思想品德教育的有机融合。

首先，基础知识的传授被置于首位。这包括汉语拼音的准确掌握，常用汉字的识、写、读、用，基本词汇的理解与运用，以及初步的语法知识和修辞常识。五年制学制相较于六年制，在时间上更为紧凑，因此对基础知识的教学要求更强调“必需”和“够用”，力求让学生在较短时间内掌握语文学习的核心要素。

其次，基本技能的训练贯穿始终。重点在于培养学生的听、说、读、写能力。听，能听懂教师的讲解和同学的发言；说，能说清自己的意思，做到语句通顺、条理清楚；读，能读懂课文，理解主要内容，体会思想感情，并掌握一定的阅读方法；写，能写简单的记叙文和应用文，做到语句通顺、内容具体、字迹工整。

再次，思想品德教育的渗透是教学目标不可或缺的组成部分。“文道统一”是这一时期语文教学的重要原则。教材选编了大量反映革命传统、热爱祖国、热爱人民、热爱劳动、艰苦奋斗等思想内容的课文，教师在教学过程中，注重挖掘课文的思想内涵，引导学生在学习语文知识、培养语文能力的同时，接受思想熏陶，树立正确的世界观、人生观和价值观。

此外，初步的智力开发和学习习惯培养也被纳入教学目标。通过语文学习，启发学生思考，培养观察力、想象力和逻辑思维能力，并引导学生养成课前预习、课后复习、认真完成作业、勤于朗读背诵等良好学习习惯。

二、教学内容与教材编排：注重系统性与典范性

80年代五年制小学语文教材，在内容选择和编排体系上，体现了鲜明的时代特色和严谨的系统性。

教材内容的选择，注重思想性、科学性、趣味性和知识性的统一。课文大多文质兼美，既有反映现实生活、歌颂英雄模范人物的作品，也有传承优秀传统文化的古诗文（低年级多为儿歌、童谣，中高年级逐步引入浅显的古诗和成语故事），还有介绍自然科学常识的科普读物。这些内容不仅有助于学生学习语言，还能拓展视野，增长见识，陶冶情操。

教材编排强调由浅入深、循序渐进。识字教学采用分散识字与集中识字相结合的方式，低年级以识字为重点，随着年级升高，逐步增加阅读和习作的比重。阅读教学则按照课文的难易程度和文体特点，系统安排训练重点。习作教学从看图说话、写话入手，逐步过渡到写片段、写简单的记叙文和应用文，遵循儿童的认知规律和语言发展规律。

教材中还设有“基础训练”（后多改为“语文园地”）等栏目，将字词句的练习、阅读方法的指导、习作能力的训练等内容进行系统整合，帮助学生巩固所学知识，提升综合运用能力。五年制教材在内容密度和进度上，相较于六年制可能略有加快，以适应缩短一年学制的要求，因此在知识点的选取上更为精炼，突出核心内容。

三、教学方法与课堂教学：教师主导与学生主体的初步探索

80年代的小学语文课堂教学，整体上仍以教师主导为主要特征，但也开始出现重视学生主体作用的萌芽。

讲授法是当时最主要的教学方法。教师通过生动形象的讲解，帮助学生理解课文内容、掌握知识要点。对于重点字词，教师会进行细致的分析和讲解；对于课文结构和中心思想，教师会引导学生进行归纳和总结。

朗读和背诵被广泛重视。“读书百遍，其义自见”的理念深入人心。课堂上，教师会组织学生进行多种形式的朗读，如范读、齐读、指名读、分角色读等，要求学生读准字音、读通句子、读出感情。对于一些优秀篇章和段落，则要求学生背诵，以积累语言素材，培养语感。

练习法是巩固知识、形成技能的重要手段。课后作业以书面作业为主，包括抄写生字词、完成课后习题、造句、听写、默写等。通过大量的练习，强化学生对基础知识的掌握和基本技能的运用。

启发式教学开始受到关注和提倡。一些有经验的教师会设计富有启发性的问题，引导学生思考，鼓励学生积极参与课堂讨论，改变了以往“教师讲，学生听”的单一模式。例如，在阅读教学中，教师会引导学生分析人物形象、理解段落之间的联系，而不是简单地给出标准答案。

识字教学方法多样，如集中识字、分散识字、字理识字等方法在不同地区、不同学校都有实践和探索，旨在提高识字效率，帮助学生更好地掌握汉字。

四、教学评价：侧重知识掌握与学业成绩

80年代五年制小学语文教学评价，主要侧重于对学生基础知识掌握程度和基本技能运用能力的考察，评价方式相对单一。

形成性评价主要通过日常作业、课堂提问、单元测验等方式进行，目的是及时