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浅谈如何在教学活动中激发幼儿的兴趣

一、以“生活具象”为锚点，降低认知门槛

幼儿对熟悉的事物天然有亲近感，教学活动需从幼儿生活经验出发，将抽象内容转化为可感知的具象载体。正如“全家福”活动中，教师没有直接讲解“家庭”的概念，而是通过幼儿自带的全家福照片、日常接触的家人称呼（爸爸、妈妈），让幼儿在熟悉的场景中学习。例如：在科学活动“认识水果”中，可让幼儿带家里常吃的水果，通过摸、闻、尝等感官体验激发兴趣；在语言活动“我的小玩具”中，以幼儿的玩具为话题，引导其分享玩具故事，让兴趣从“已知”延伸到“未知”。

二、用“游戏互动”作载体，激活参与热情

小班幼儿注意力持续时间短，游戏是调动其兴趣的最佳方式。“全家福”活动中的“找家人”游戏、涂画创作等环节，让幼儿在“玩”中完成认知与表达目标——幼儿在寻找家人的过程中主动观察，在涂画中自由创作，全程保持高度投入。延伸到其他活动：数学活动“认识数字”可设计“数字寻宝”游戏，让幼儿在教室中寻找贴有数字的卡片；艺术活动“学唱儿歌”可加入肢体动作、道具（如手偶），让幼儿边唱边演。游戏设计需注意“低难度、高参与”，确保每个幼儿都能获得成就感，避免因难度过高打击兴趣。

三、借“情感联结”增温度，深化兴趣体验

幼儿的兴趣往往与情感共鸣相伴，教学活动需融入情感元素，让幼儿在感受温暖的同时主动参与。“全家福”活动中，教师分享自己的全家福故事、引导幼儿表达家人陪伴的快乐，让幼儿在情感共鸣中愿意分享、乐于表达。类似地：在社会活动“帮助小伙伴”中，可通过情景表演（如“小蚂蚁搬东西”），让幼儿感受互助的快乐；在节日活动“过新年”中，邀请家长参与制作灯笼、包饺子，让幼儿在亲情与集体温暖中激发对传统文化的兴趣。情感联结能让兴趣从“短暂好奇”转化为“持续探索”，帮助幼儿更主动地投入活动。

此外，还需关注“个体差异”——正如“全家福”活动中，教师对不愿分享的幼儿不强迫，而是给予包容与后续引导。激发兴趣时，需根据幼儿性格（内向/外向）、能力差异调整方式：对内向幼儿，可通过一对一互动、小声交流降低压力；对动手能力弱的幼儿，提供半成品材料（如提前画好轮廓的涂画纸），让其在辅助下完成任务，逐步建立兴趣。只有兼顾“共性策略”与“个性需求”，才能让每个幼儿的兴趣都得到有效激发。