广东省东莞市2025-2026学年高三上学期语文周测（三）（含答案）.docxVIP

高三上学期语文周测03

命题：生态园校区复读部语文组

阅读（70分）

（一）阅读I（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成1~5题。

材料一：

清晨七点半，杭州某中学的“成长驿站”已经迎来了第一批学生。初三学生小林正将手中的沙具摆放在蓝色沙盘里，心理咨询师在一旁轻声记录：“沙盘中出现三座桥梁，连接着分散的房屋——这可能反映出他对同伴关系的渴望。”与此同时，驿站的电脑屏幕上，一条波动的曲线正实时更新着小林近三个月的情绪数据：上周数学模考后出现的低谷，在周末的团体辅导后已明显回升。这种“心理干预+科技监测”的教育模式，如今正在全国20多个省市的中小学试点，折射出当代教育对心理健康的深度关注。

从皮亚杰的认知发展阶段理论揭示儿童思维从具体到抽象的跃迁规律，到维果茨基的“最近发展区”指出教学应走在发展前面，教育心理学的研究始终在探索“教”与“学”的心理机制。近年来，脑科学技术为这一领域带来突破性发现：北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室通过功能性磁共振成像（fMRI）观察发现，当学生处于积极情绪状态时，其前额叶皮层的活跃度提升23%，负责记忆编码的海马体区域也更为活跃，这使得信息留存率较消极情绪状态下提高近40%。这为上世纪80年代提出的“愉快教育”理念提供了坚实的神经科学依据。

但教育实践中的心理误区依然普遍存在。中国教育科学研究院2024年的一项调查显示，68%的教师会将“课堂上沉默寡言”直接判定为“存在心理问题”，实则忽视了内向性格者往往具有更强的深度思考能力；更有34%的家长承认经常用别人家的孩子作比较，这种不当激励方式直接导致青少年产生习得性无助感——心理学中这种“无论怎样努力都无法成功”的绝望感，会使学生的自我效能感显著下降。正如教育心理学家林崇德在《教育心理学新编》中强调的：“真正的教育心理干预，应当是‘一把钥匙开一把锁’的个性化引导，而非用统一标准裁剪鲜活的个性。”

值得关注的是，融合东方智慧的心理干预方式正走进课堂。北京某重点小学开展的“正念进校园”项目显示，每日课前15分钟的正念呼吸练习，能使学生的唾液皮质醇（压力激素）水平下降17%，课堂专注力持续时间平均延长9分钟。该校教师王敏记录：“以前总有学生上课走神摆弄文具，现在他们会下意识地调整呼吸，眼神也更专注了。”这种将古老禅修中的正念技术与现代心理疗法结合的尝试，为教育心理干预提供了跨文化的新路径。

（选自《情绪调节与认知发展：教育心理学的新探索》）

材料二：

深圳某中学的“元认知课堂”上，高二（3）班学生正在进行一场特殊的数学练习。他们面前除了习题册，还有一张《学习策略反思表》，表格要求详细记录：“当解题思路中断时，我首先检查的是公式记错/审题偏差/步骤遗漏？”“求助同学前，我已尝试过几种独立解决方法？”这种对思维过程的显性化训练，是元认知理论在教育实践中的典型应用。

元认知这一概念由美国心理学家弗拉维尔于1976年提出，他在《认知发展》一书中将其定义为“对认知的认知”，具体包括三个维度：对自身认知过程的知识（如“我知道自己擅长形象记忆”）、对认知过程的监控（如“我发现这个段落没读懂”）、对认知过程的调节（如“我需要重新梳理文章结构”）。上海某教育集团的跟踪数据显示，接受系统元认知训练的学生，其自主学习能力达标率较传统教学组高出31%，在需要多步骤推理的物理、数学等学科中优势尤为显著——解决复杂问题时的策略选择正确率提升52%，这生动印证了“授人以鱼不如授人以渔”的教育古训。

情绪智力的培养同样是现代教育不可或缺的一环。美国心理学家戈尔曼在《情绪智力》中提出的“情商五要素”（自我认知、自我管理、自我激励、共情能力、社交技能）中，“自我激励”与学业成就的相关性系数达到0.63，远超智商（IQ）的预测力。广州某中学开设的“情绪管理工作坊”通过情景剧扮演、情绪卡片分类等活动，帮助学生识别愤怒、焦虑等情绪背后的心理需求——如考试焦虑实际是对“失败恐惧”的防御。实施一年后，该校学生的课间冲突事件减少42%，班主任观察到“学生开始会说‘我现在需要冷静’，而不是直接争吵”。

但心理指标的过度量化也引发了新的教育问题。某款教育APP推出的“每日快乐指数”测评系统，要求学生从“1-10分”量化情绪状态，并在班级排行榜实时更新。结果显示，34%的学生承认会刻意虚报高分以避免被关注，19%的学生因长期排名靠后产生“情绪自卑”。这种将复杂心理状态简化为数字的做法，违背了心理健康教育的初衷。正如发展心理学家埃里克森在《同一性：青少年与危机》中所言：“青少年的心理成长，本质上是自我同一性的构建过程，这更需要被理解而非被测量，被引导而非被评判。”

（选自《元认知与情绪智力：教育干预的双引擎》）

1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）

A.当代教育