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初中数学动点问题专题训练

引言：揭开动点问题的面纱

在初中数学的学习旅程中，动点问题犹如一座颇具挑战性的山峰，常常让同学们感到困惑与畏惧。这类问题以其“动”态的特性，区别于我们习惯的静态几何与代数题，它要求我们不仅要有扎实的基础知识，更要具备灵活的思维能力和较强的空间想象能力。动点问题并非无章可循，只要我们掌握了正确的分析方法和解题策略，就能化“动”为“静”，化繁为简，从容应对。本专题将带你深入探究动点问题的本质，梳理常见题型与解题思路，并通过实例演练，帮助你构建起解决此类问题的知识体系与信心。

一、动点问题的核心解题策略

解决动点问题，关键在于把握“静”与“动”的辩证关系。运动是绝对的，静止是相对的。我们要善于在运动变化中捕捉不变的量和不变的关系，或者在不同的运动阶段将动态问题转化为静态问题进行分析。

1.1“化动为静”——动静转换的思想

这是解决动点问题最基本也是最重要的思想。当一个点或多个点在图形上运动时，我们可以选取运动过程中的某一“瞬间”，将动点在该位置“固定”下来，从而将动态图形转化为我们熟悉的静态图形。通过对这一静态图形的分析，运用已有的几何性质、代数公式等知识解决问题。随后，再考虑点的运动范围，判断是否需要进行分类讨论。

1.2“数形结合”——直观与抽象的桥梁

“数”与“形”是数学的两个基本方面。在动点问题中，我们要充分利用图形的直观性，准确画出不同位置下的图形，这有助于我们发现边角关系、位置关系。同时，也要善于将几何问题代数化，例如通过建立坐标系，用坐标表示动点的位置，将线段长度、图形面积等用代数式表示，进而利用函数、方程等知识求解。

1.3“分类讨论”——全面思考的保障

由于动点的位置不同，可能导致图形的形状、大小、位置关系发生变化，从而使得问题的结论也随之改变。因此，在解决动点问题时，必须根据动点运动的不同阶段或不同位置进行分类讨论，确保不遗漏任何一种可能的情况。分类的依据通常是动点与图形中关键线段、关键点的相对位置。

1.4“方程思想”——量化关系的利器

在动点运动过程中，图形中的某些量（如线段长度、角度大小、图形面积等）会随着动点的位置变化而变化。我们可以根据这些量之间的等量关系或不等关系，列出方程或不等式，从而求出动点的位置、运动时间等关键信息。

1.5“函数思想”——变化规律的探索

当动点的运动引起某些几何量的连续变化时，我们可以引入自变量（通常是动点运动的时间或某条线段的长度），将所求的几何量表示为自变量的函数，然后利用函数的性质（如增减性、最值等）来解决问题。这对于研究动态过程中的最值问题、范围问题尤为有效。

二、常见题型与实战演练

题型一：单动点在直线或折线上运动

例1：如图，在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=6cm，BC=8cm，点P从点A出发沿AC方向向点C匀速运动，速度为1cm/s；点Q从点C出发沿CB方向向点B匀速运动，速度为2cm/s。设运动时间为t秒（0t4）。

（1）用含t的代数式表示线段PC、CQ的长度；

（2）当t为何值时，△PCQ的面积等于8cm2？

（3）在P、Q运动过程中，线段PQ的长度能否等于5cm？若能，求出t的值；若不能，说明理由。

思路点拨：

（1）此问较为基础，直接根据点的运动速度和时间表示线段长度。注意点P从A向C运动，所以PC=AC-AP。

（2）△PCQ是直角三角形，两直角边分别为PC和CQ，根据面积公式列出关于t的方程求解。

（3）在Rt△PCQ中，利用勾股定理表示出PQ的长度，令其等于5cm，得到关于t的方程，判断方程是否有实数根以及根是否在t的取值范围内。

解答过程：

（1）由题意得：AP=tcm，CQ=2tcm。

因为AC=6cm，所以PC=AC-AP=(6-t)cm。

（2）∵∠C=90°，

∴Ssub△PCQ/sub=(1/2)×PC×CQ=(1/2)(6-t)(2t)=(6-t)t。

令(6-t)t=8，

整理得：t2-6t+8=0，

解得：t?=2，t?=4。

∵0t4，

∴t?=4不合题意，舍去。

∴当t=2秒时，△PCQ的面积等于8cm2。

（3）线段PQ的长度能等于5cm。

理由如下：在Rt△PCQ中，由勾股定理得：

PQ2=PC2+CQ2=(6-t)2+(2t)2。

令PQ=5，则PQ2=25，

即(6-t)2+(2t)2=25，

整理得：5t2-12t+11=0。

判别式△=(-12)2-4×5×11=144-220=-760，

∴此方程无实数根。

∴线段PQ的长度不能等于5cm。

反思：本