透过案例审视猜想假设教学现状.pdfVIP

综综合合

透过案例审视猜想假设教学现状

江苏海安市曲塘小学（226661）薛海霞

［摘要］在小学科学课堂上，不和谐的课堂氛围、不充分的实验材料、不恰当的教学方法等因素阻碍了学生猜

想假设能力的发展。在教学中，教师可以通过营造和谐氛围、搭建思维“脚手架”、遵循儿童特点等策略，基于儿童立

场，让学生的猜想假设从不能到可能，再到形成技能，最终成为自能。

［关键词］猜想假设；案例分析；教学现状

［中图分类号］G623.6［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2025）06-0084-03

在日常的科学教学中，笔者曾见到一些教学天性时，学生往往会感到束手无策，这样就无法获

案例。得良好的教学效果。案例一中的教师在课前热身

【案例一】一位教师在参加县级优课评比活动环节的语言让学生感到拘束，使得学生始终处于紧

时，对课前热身环节是这样安排的：“同学们，今天张状态，思维的大门也因为紧张而关闭，从而不敢

下面来了许多客人老师，他们是来看我们在课堂上进行猜想假设。

的表现的。待会儿我们的课上会用到生鸡蛋，生鸡22..学生无法进行猜想假设学生无法进行猜想假设

蛋容易碎，你们不能随便碰，如果碰坏了，实验就做科学家牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出

不成了。”在课堂上，学生果然按照要求坐得很端伟大的发现。”在日常教学中，我们经常见到学生想

正，还时不时地偷看评课的教师。在课堂教学中，进行猜想假设，但是由于教师的提问过于宽泛或狭

当教师把两个鸡蛋分别放到两杯液体里，并提问为窄，加之学生概念储备不够、学习经验不足，而出现

什么会出现一个鸡蛋沉、一个鸡蛋浮的现象时，大无法顺利进行猜想假设的现象。案例二中的教师

部分学生仍笔直地坐在位置上，不敢举手回答。在播放了两个不同的摆在不停摆动的视频后，提问

【案例二】在教学苏教版科学教材四年级下册学生摆的快慢和哪些因素有关以及可以做怎样的

《摆》一课时，教师首先在课堂伊始播放两个不同的假设，却没有引导学生观察摆锤、摆线、摆角，导致

摆在不停摆动的视频，再和学生交流摆的快慢和哪学生无话可说，即使有学生积极发言，也是胡猜乱

些因素有关以及可以做怎样的假设。学生一脸茫想，不符合科学探究的严谨求实精神。一个好的猜

然、不知所措。想假设应是基于一定的知识储备和活动经验，以观

【案例三】在教学教科版科学教材六年级上册察为依据，并有实验或者实证研究跟进的活动。

《电磁铁》一课时，当教师和学生交流影响电磁铁磁33..学生不会进行猜想假设学生不会进行猜想假设

力大小的因素有哪些以及可以做怎样的假设时，学猜想假设作为科学探究活动的核心环节，会影

生的回答是“磁力越大，吸的回形针越多”“磁力越响探究方向以及探究路径的设计。然而，猜想假设

大，用电越多”“磁力越大，线圈越密”等。的能力并不是学生与生俱来的，需要教师在日常的

通过分析以上三个教学案例，不难发现当前科科学教学中根据学生的年龄特点和科学概念的建

学探究活动中的“猜想假设”教学环节仍存在一些构规律进行合理的引导。在案例三学生的回答中，

问题。下面，笔者基于此进行深入分析。有些不是影响电磁铁磁力大小的因素，有些表达则

一、“猜想假设”环节的问题分析不够合理。遇到这样的回答，教师可以进行适当追

11..学生不敢进行猜想假设学生不敢进行猜想假设问：“你能够把‘磁力越大，用电越多’说得具体点

爱玩、好动是学生的天性。当教学违背学生的吗？”在学生描述的过程中，教师要善于引导学生进

小学教学参考

84

·22

行假设，如“电量越大，电磁铁的磁力越大”“电量的次数呢？”