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小学语文古诗文诵读训练资料

小学语文古诗文诵读训练指要

古诗文乃中华优秀传统文化之瑰宝，其语言凝练，意境优美，情感丰沛。引导小学生进行古诗文诵读，不仅能涵养其语言素养，更能培育其审美情趣与文化自信。然诵读非简单念读，需得法方能入味。此篇训练指要，旨在为小学阶段的古诗文诵读提供些许路径与方法，冀望能助益于少年儿童在朗朗书声中亲近经典，感受汉语之美。

一、字音为本，务求准确

诵读之始，在于字音。字音准确，方能传情达意，否则差之毫厘，谬以千里。

1.正音为先：遇生僻字、多音字、通假字，务必查阅字典，请教师长，标注准确读音。如“远上寒山石径斜”之“斜”，古音可读为“xiá”，以合韵律；“乡音无改鬓毛衰”之“衰”，此处应读“cuī”，意为减少、疏落。不可想当然以今音度之。

2.辨明声调：汉语声调抑扬顿挫，承载语义与情感。平声（阴平、阳平）舒缓悠长，仄声（上声、去声）短促有力。诵读时需将声调读饱满，避免“唱读”或“喊读”，力求自然真切。

3.注意古音异读：部分字词在古诗文中保留古音，与现代汉语普通话读音不同。例如“风吹草低见牛羊”之“见”，通“现”，读“xiàn”；“停车坐爱枫林晚”之“坐”，意为“因为”，非“坐下”。这些特殊读音，往往关乎诗意理解，不可轻忽。

二、停顿有度，把握节奏

古诗文有其独特的韵律与节奏，如同乐曲之节拍，停顿恰当，方能展现其内在旋律。

1.句读分明：依据标点符号（逗号、句号、问号、感叹号等）划分基本停顿。一般而言，逗号处停顿较短，句号处停顿稍长。

2.理解语义定停连：除标点外，还需根据词语搭配、语法结构及语义层次来判断停顿。如“床前/明月光，疑是/地上霜”，按“名词短语+名词短语”的结构划分，节奏明快。若读成“床前明月/光，疑是地上/霜”，则略显生硬，语义亦不畅达。

3.感受韵律识节拍：古诗多有平仄、押韵，绝句、律诗尤甚。诵读时可轻轻打拍，感受其固有的节拍感。五言诗常为“二、三”拍或“二、二、一”拍，七言诗常为“二、二、三”拍或“四、三”拍。如“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟”（五言，二、三拍）；“两个黄鹂/鸣翠柳，一行白鹭/上青天”（七言，四、三拍）。但此非绝对，应以语义顺畅、节奏自然为要。

三、明辨语气，体悟情感

“言为心声”，古诗文亦饱含作者之情思。诵读时，需深入文本，揣摩语气，方能读出情感，与古人共鸣。

1.理解诗意是前提：不明诗意，则情感无所依。诵读前，当简要了解诗歌背景、作者生平及主要内容。知晓是写景、叙事，还是咏史、抒怀。

2.把握基调定语气：不同的诗歌有不同的情感基调。或喜悦明快（如“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”），或恬淡闲适（如“采菊东篱下，悠然见南山”），或慷慨激昂（如“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”），或悲伤沉郁（如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”）。应根据诗之基调，调整语气、语速。

3.关注关键词句：诗中常有点睛之笔，或抒情，或议论，诵读时需加以强调，以突出情感。如“春风又绿江南岸”之“绿”字，生动传神，宜稍作停顿，读出春意盎然之感；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”之“谁无死”与“照汗青”，当读出悲壮与坚定。

四、巧用技巧，增添韵味

在准确、理解的基础上，运用一些简单的诵读技巧，可使诵读更富表现力，更具感染力。

1.轻重缓急：根据表达需要，合理处理字音的轻重、语速的缓急。一般而言，实词（名词、动词、形容词等）需重读，虚词（副词、介词、连词等）可轻读。情感激昂处语速可稍快，意境悠远或悲伤处语速宜稍缓。

2.抑扬顿挫：结合声调与情感，使声音有高低起伏的变化。如表现疑问、反问语气时，句末语调可略上扬；表现肯定、感叹语气时，句末语调可下沉或拖长。

3.想象入境：诵读时，可闭目想象诗中描绘的画面、场景，将自己代入其中，仿佛身临其境。如此，情感自会流露于声音之中，使诵读更具真情实感。如读“小娃撑小艇，偷采白莲回”，可想象孩童天真顽皮之态；读“大漠沙如雪，燕山月似钩”，可感受边塞苍茫辽阔之景。

五、诵读有方，循序渐进

古诗文诵读非一日之功，需日积月累，循序渐进。

1.选择适宜篇目：起步阶段，宜选择篇幅短小、语言浅显、节奏明快、朗朗上口的作品，如唐诗中的绝句、乐府民歌等。待有一定基础后，再逐步增加难度。

2.多种形式结合：可采用个人读、小组读、齐读、师生共读、配乐读、表演读等多种形式，激发诵读兴趣。亦可尝试与背诵相结合，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，多读多背，自能内化。

3.常听范读：聆听专业的古诗文范读音频或视频，学习他人的停顿、语气、情感处理，对提升自身诵读水平大有裨益。

4.持之以恒：每日坚持诵读片刻，积少成多，方能浸润其中，渐入佳境。

总之，小学语文古诗文诵读，应以兴趣为先导，以理解为基础，以准确为前提，以情感为核心。引导孩