统编语文教材阅读教学内容的重构及实施策略.pdfVIP

统编语文教材阅读教学内容的重构及实施策略.pdf

语语文文

统编语文教材阅读教学内容的重构及实施策略

江苏徐州市金龙湖小学（221006）王田

［摘要］合理确定阅读内容是提升阅读教学质量的前提与基础。在小学语文阅读教学中，教师要对教材中的

课文、课后练习“、阅读链接”、语文园地及“快乐读书吧”等内容进行二度开发，使其成为契合学生学习需求的教学内

容。根据统编语文教材“双线组元”、一课多篇、链接课外阅读的编排特点，教师可以通过线条式、对比式、1+X式教

学策略对教学内容进行重组与优化，以促进学生深度阅读，提升学生的语文核心素养。

［关键词］统编语文教材；阅读教学；内容重构；教学实施

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2025）06-0055-03

在阅读教学中，课文内容不等于教学内容，教时，教师可围绕“复述故事”的教材体系线对教学内

师需要结合教材编排特点及课文特点重组教学资容进行重构，注意语文要素的前后衔接，以推进复

源，使其成为契合学生阅读需求的学习内容。统编述教学目标在课堂中的落实。

语文教材的编排特点，主要表现为“双线组元”、一22..单元线单元线

课多篇、链接课外阅读三个方面。教师在引导学生统编语文教材以人文主题和语文要素“双线结

阅读的时候，要善于结合教材编排特点，对阅读教构”组织单元。单元线就是把一个单元看作一个整

学内容进行重构，以优化阅读教学策略，提升学生体，教师依据学生的学习需要，对本单元中的课文、

的阅读质量。课后练习、阅读提示等内容进行重组，形成单元阅

一、依据教材编排特点，线条式重构阅读教学读体系。这需要教师具有整合意识，能够从单元整

内容体视角出发，在确定教学内容时既关注单元课文的

11..体系线体系线整体推进，又关注“双线”目标的达成。以三年级下

体系线是基于教材语文要素的编排特点提出册第六单元为例，教师教学时可以围绕“双线”开展

的。统编语文教材中，不同年级、不同单元，或者同单元整体教学。一条线是学习运用多种方法理解

一单元的不同课文之间，语文要素的编排呈现出梯难懂的句子。如《童年的水墨画》一课中，要让学生

度化、系列化的特点。在阅读教学内容的组织上，重点运用想象和联系上下文阅读的方法，理解“人

教师要遵循教材中阅读要素的编排特点，引导学生影给溪水染绿了”“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“只

依托阅读要素展开学习。以复述故事为例，在小学见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”这些句子的意

低年级教材中提出了让学生把故事讲一讲的要求，思。《剃头大师》一课中，要重点引导学生结合生活

为学生奠定了复述的基础。而在三年级下册第八经验理解“剃头大师”和“害人精”分别指的是谁，以

单元编排的阅读要素是“了解故事的主要内容，复及“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾

述故事”；在四年级上册第八单元编排的阅读要素客了”等句子。《肥皂泡》一课中，学生难以理解“五

是“了解故事情节，简要复述课文”；在五年级上册色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”“那一个个

第三单元编排的阅读要素是“了解课文内容，创造轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦”等句子，教师可

性地复述”故事。从“复述故事”的要求在统编语文以引导学生借助想象与生活体验来理解。《我不能

教材中的编排分布情况可以看出，“详细复述→简失信》一课中，可以让学生结合生活理解“一个人在

要复述→创造性复述故事”是按照由易到难、螺旋家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失

上升的趋势进行编排的，这是教材的体系线。教学信”这句话。本单元教学的另一条主线是人文主题