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2025年事业单位教师招聘考试数学试卷（数学教育评价案例）

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

试卷内容

一、请简述中学数学教学中，引入“评价”环节的主要意义和作用。

二、阅读以下关于某班级一次“函数概念”学习后的课堂观察记录片段，并回答问题：

“教师在讲解完函数定义后，进行提问互动。问：‘如果y=2x+1，当x=3时，y等于多少？’大部分学生能回答出y=7。教师又问：‘如果y=2x+1，y等于5时，x应该等于多少？’部分学生开始计算，有学生举手回答‘x等于1’。教师接着问：‘有多少同学理解第二个问题的意思？’教师发现仍有少数学生面露困惑。于是教师改变了策略，没有直接讲解反函数概念，而是让学生分组尝试用表格和图像法表示y=2x+1和x=2y-1的关系，并讨论两者之间的联系。”

请分析该教师在此情境下的提问设计和引导策略的优点与不足之处。

三、在小学或初中数学教学中，常见的数学学习困难有哪些？请列举至少三种，并简要说明针对其中一种困难，教师可以采用哪些具体的评价方法或策略来帮助诊断和改进学生的学习。

四、设计一个针对“三角形全等判定条件”的课堂形成性评价活动片段。要求说明评价活动的具体内容、实施步骤以及评价结果的初步处理建议。

五、某学生在解一元二次方程x2-4x+3=0时，写出了以下解题步骤：因式分解得=0，所以x-1=0或x-3=0，解得x?=1，x?=3。该学生的解题过程是否正确？请进行评价，并说明如果发现学生在解题过程中存在此类错误，教师在作业批改或后续教学中应如何反馈和引导。

六、如果让你对一本小学数学教材中关于“小数加减法”的教学内容进行评价，你会从哪些方面入手？请列举至少四个评价维度，并简要说明每个维度的评价要点。

七、假设你发现某班级学生在“统计与概率”单元的学习中，普遍对理解“概率的意义”感到困难，而仅仅停留在套用公式计算简单事件的概率。请设计一个教学干预方案，旨在帮助学生深化对概率统计思想的理解，并说明你将如何评价干预效果。

试卷答案

一、

中学数学教学中引入“评价”环节的主要意义和作用包括：

1.诊断学习状况：了解学生数学知识的掌握程度、能力水平及学习中的困难，为教学决策提供依据。

2.反馈学习效果：让学生及时了解自己的学习情况，明确学习目标，调整学习策略。

3.改进教学策略：教师通过评价结果，可以反思教学设计、方法和效果，及时调整以更好地促进学生数学学习。

4.激励学生学习：合理的评价能够激发学生的学习兴趣和动机，帮助学生建立数学学习的自信心。

5.促进学生反思：引导学生对自己数学思维过程和学习方式进行审视和改进，培养元认知能力。

6.全面了解学生：不仅评价学生的数学学业，也关注其数学思维品质、创新意识等综合素养的发展。

二、

该教师提问设计的优点：

1.循序渐进：从学生已掌握的（x确定y）到未掌握的（y确定x），难度逐步提升，符合认知规律。

2.及时反馈：通过观察学生反应，发现部分学生存在困难，及时调整教学策略。

3.注重理解：没有直接给出结论，而是通过操作活动（表格、图像）帮助学生直观理解变量间的对应关系。

不足之处：

1.提问指向性不够精确：“有多少同学理解”的提问，可能使未理解的学生仍不敢暴露问题，教师无法准确把握全体学生的真实理解程度。

2.缺乏针对性讲解：在发现学生困惑后，教师虽调整策略，但未明确点出“反函数”的概念及其与原函数的关系，直接让学生操作可能部分学生仍不得要领。

3.评价时机与方式单一：主要依赖课堂提问进行即时评价，方式略显单一，未能充分利用其他评价手段（如观察学生操作过程、收集学生作品等）进行更全面的形成性评价。

三、

常见的数学学习困难：

1.抽象思维能力不足，难以理解数学概念和符号。

2.逻辑推理能力欠缺，解题思路不清，步骤混乱。

3.应用意识薄弱，无法将数学知识应用于解决实际问题。

针对“抽象思维能力不足”的评价方法或策略：

1.课堂观察：观察学生是否能用自己的语言解释数学概念，是否能理解数学符号的含义。

2.提问访谈：设计需要解释理由或进行概念辨析的问题，了解学生的思维过程。

3.作业分析：查看学生在概念应用、定义理解等方面的错误类型。

4.概念图绘制：让学生绘制知识结构图或概念关系图，直观展示其概念认知结构。

5.学习档案建立：收集学生不同时期的作业、测验等，追踪其抽象思维能力的发展变化。

改进引导建议：多采用具体、直观的教具（如模型、图形）辅助教学；加强数学语言（口头和书面）的训练；鼓励学生用实例解释抽象概念；设计探究性活动，让学生在活动中逐步体会抽象过程。

四、

针对“三角形全等判定条件”的课堂