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浅谈陶行知生活教育理念下幼儿情景体育活动的创设

陶行知先生提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”生活教育理念，强调教育应源于生活、回归生活，与幼儿体育活动的本质高度契合。幼儿（3-6岁）的认知以具体形象思维为主，对贴近生活的场景更易产生兴趣，而情景体育活动通过构建生活化场景，能让幼儿在“玩中学、动中悟”，既激发运动热情，又培养解决生活问题的能力。当前部分幼儿体育活动存在“脱离生活、形式单一”的问题，如机械重复动作训练，导致幼儿参与积极性低。以陶行知生活教育理念为指导创设情景体育活动，能让体育活动更具趣味性、实用性与教育性，真正实现“以体育人”的目标，助力幼儿身心健康发展。

紧扣“生活即教育”：从生活场景中挖掘情景素材，激发幼儿运动兴趣

“生活即教育”强调教育内容应源于幼儿的真实生活经验，情景体育活动的创设需从幼儿熟悉的家庭、社区、自然等生活场景中提取素材，让幼儿在熟悉的情景中感受运动的乐趣，减少对体育活动的陌生感与抵触感。

取材家庭生活，创设“生活化”运动情景

家庭是幼儿最熟悉的生活场景，围绕“家务劳动”“日常起居”等家庭生活元素设计情景，能让幼儿在运动中体会生活的意义。例如，针对小班幼儿设计“帮妈妈整理玩具”情景体育活动：在场地内散落不同种类的玩具（积木、毛绒玩具、绘本），设置“玩具收纳区”，幼儿需模仿“抱玩具”“搬积木”“叠绘本”等动作，将玩具分类送回对应区域——“抱玩具”锻炼手臂力量与平衡能力，“搬积木”强化腿部肌肉力量，“叠绘本”提升手部精细动作与协调性。教师可搭配生活化语言：“妈妈收拾玩具好累呀，小朋友们来帮忙，看看谁能把玩具送回家！”，让幼儿在帮助他人的情景中主动参与运动。又如针对中班幼儿设计“厨房小帮手”情景活动：用呼啦圈模拟“菜篮”，软球模拟“蔬菜”，幼儿需弯腰“摘蔬菜”（捡起软球）、侧身“过门槛”（钻过拱门）、快步“送厨房”（将软球放入呼啦圈），整个过程融入“弯腰、钻爬、快走”等运动动作，既锻炼体能，又让幼儿体会家务劳动的辛苦与快乐。

取材社区生活，创设“社会化”运动情景

社区是幼儿接触社会的重要场所，“超市购物”“公园游玩”“快递取件”等社区生活场景，能为情景体育活动提供丰富素材，帮助幼儿在运动中了解社会规则与生活技能。例如，针对大班幼儿设计“超市购物小达人”情景活动：在场地划分“水果区”“蔬菜区”“零食区”，用不同颜色的海洋球代表各类商品，幼儿手持“购物篮”（小筐），需完成“过马路”（平衡木行走）、“选商品”（按指令捡起对应颜色海洋球）、“排队结账”（绕障碍跑后排队）等任务——“平衡木行走”锻炼平衡能力，“按指令选商品”提升反应速度与观察力，“绕障碍跑”增强肢体协调性。教师可扮演“超市收银员”，引导幼儿遵守“排队”“按需取物”等社会规则，让幼儿在运动中学习社会交往礼仪。再如设计“公园寻宝”情景活动：在户外场地隐藏“树叶卡片”“石头标本”等自然物品（模拟“宝藏”），幼儿需“爬小山”（攀爬架）、“过小桥”（独木桥）、“穿树林”（钻拱门），找到“宝藏”后返回起点，既锻炼攀爬、钻跑等运动能力，又培养幼儿观察自然、探索生活的兴趣。

取材自然生活，创设“生态化”运动情景

自然是幼儿最好的“活教材”，四季变化、动植物生长等自然生活场景，能让情景体育活动更具生命力，帮助幼儿在运动中感受自然之美。例如，春季设计“小蜜蜂采花蜜”情景活动：用黄色圆形贴纸模拟“花蜜”，贴在场地内的“花朵道具”（泡沫制作的花朵）上，幼儿扮演“小蜜蜂”，需“飞过高山”（跨过矮栏）、“穿过花丛”（绕桩跑）、“采花蜜”（取下贴纸贴在自己的“小篮子”上），“飞”的动作锻炼上肢摆动与身体协调性，“跨栏”“绕桩跑”强化下肢力量与反应能力。教师可引导幼儿观察“花朵”的颜色与形状，让运动与自然认知相结合。秋季设计“小松鼠储松果”情景活动：用松果道具散落在场地内，设置“树洞仓库”（纸箱），幼儿扮演“小松鼠”，需“爬树”（攀爬网）、“捡松果”（弯腰拾取）、“运松果”（双手抱松果跑向纸箱），整个过程融入攀爬、跑跳等动作，既锻炼体能，又让幼儿了解松鼠储存食物的生活习性，实现体育与自然教育的融合。

践行“社会即学校”：链接社会资源与规则，提升幼儿运动的实用性

“社会即学校”主张教育应突破校园围墙，融入社会资源与规则，情景体育活动的创设需适当引入社会生活中的规则、工具与角色，让幼儿在运动中学习适应社会的能力，实现“体育活动”与“社会适应”的双重教育目标。

融入社会规则，在情景中培养幼儿规则意识

社会生活中的“交通规则”“公共秩序”等规则，可转化为情景体育活动的“运动规则”，让幼儿在运动中理解并遵守规