杜甫诗三首教学设计.docVIP

《杜甫诗三首》教学设计

教材分析

《杜甫诗三首》位于人教版高中语文必修三第而单元第二篇，本单元的重点是学习唐诗。诗歌是以高度凝练的语言反应现实生活，抒发思想感情的一种文学体裁。这三首诗是杜甫客居夔州时所作，也是他的代表作。作者通过写景或怀古抒发自己的人生感慨。

《秋兴》是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。写此诗时，他已五十五岁，已处在人生之秋，眼看来日无多，叶落归根之想更为迫切。正是在此种悲人生之秋和国运之秋的心境下，他写下了《秋兴》这首诗。

《咏怀古迹》是一组七言律诗，共五首，分别咏怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。其主旨是借古迹古人抒发自己的心怀（漂泊之感和思念故乡之情）。

《登高》这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。

学情分析

不少同学在学习古诗时只重背诵，不注意对其艺术手法和思想内容的探究。因此，在教学中，要引导学生学会初步鉴赏古诗，感受诗歌的艺术魅力。

教学目标

1.了解律诗的特点；

2.初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤；

3.感受诗人忧国忧民的思想情操，树立对高尚人格孜孜以求的信念；

4.背诵这三首诗。

教学重难点

感受、品味诗歌的意境。

课时分配

3课时

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

第一课时《秋兴八首》

引出新课

中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁荣。今天，让我们走近被后人称为“诗圣”的杜甫，聆听他笔下流淌出来的歌声。

激趣入题

了解杜甫

巩固对杜甫的了解

创作背景

帮助学生理解诗意

试读

感知诗歌

朗读指导

培养朗读能力

明确诗意

玉露凋伤枫树林，

巫山巫峡气萧森。

江间波浪兼开涌，

塞上风云接地阴。

丛菊两开他日泪，

孤舟一系故园心。

寒衣处处催刀尺，

白帝城高急暮砧。

适时补充纠正。

学生借助注释叙述诗意：白露凋伤了漫山遍野的枫林，巫山巫峡的气象满目萧瑟阴沉。

峡中的江水波涛滚滚汹涌连天，塞上的风云阴沉密布，仿佛和地面贴近。

秋菊两度盛开，使我再次洒下往日流过的眼泪，孤舟靠岸系绳也系着我游子的故园心。

深秋季节处处都在为游子征夫赶制寒衣，暮色中高高的白帝城传来急匆匆捣衣的声音。

培养学生自读能力

意象解读、主旨探究、艺术手法理解

写了什么：意象？意境？

2.表达了什么情感？

把握诗歌的思想感情的方法：1）透过意象把握思想感情。2）寻找诗中的主旨句。

问题：哪个诗句最能表明诗人感情？

明确主旨：抒发羁旅之愁，思乡之苦。

3.怎么写？

可以从本诗的意象、意境，表达技巧（抒情手法、修辞手法），炼字，语言风格等方面去探讨。

1）本诗运用了哪种表现手法（抒情手法）？

2）颔联营造了怎样的意境氛围？

3）第三联开始，诗意是怎样转折的？

4）尾联诗人将关注点转移到生活中来，写千家万户的“刀尺声”“捣衣声”，其用意何在？

3.1）首联：借景抒情；颔联：既是写景，又是写事，又暗含感情，意蕴丰富。颈联：转而由景生情，抒发感慨。尾联：蕴凄苦、思乡之情于刀尺、捣衣声中，韵味绵长。2）骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云盖地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。从中流露出忧国忧民的愁绪。这两句既是写景，又是写事，又暗含感情，意蕴丰富。

3）第三联开始，转而由景生情，抒发感慨。“丛菊两开”，指离蜀历经了两秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日泪”则生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里。孤舟可以系住，使其不能泛诸中流，但诗人的心是系不住的。他的心早已越过江河，越过关山，飞到了长安。他从玉露凋伤的秋天景色写起，他那感发生命的活动踪迹一步一步地写到了他的故园。

4）岁至寒冬，晚上家家为亲人赶制冬衣，而诗人却仍旅居外地，听到这声音怎能不起孤苦无依的羁旅伤感之情。

1．意象：玉露枫林巫山巫峡波浪风云丛菊他日泪孤舟寒衣刀尺白帝城暮砧

意境：营造了衰败、萧瑟、凄凉、黯淡、阴沉又动荡不安的意境。

2.丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。（诗眼）

杜甫的情怀：1）故园之思2）羁旅之感3）漂泊之愁4）家国之忧5）秋士迟暮之悲

意象大多学生应该可以看出，但手法和情感需要教师讲解时全面分析。

这是一篇随物兴感、触景生情之作。

诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，抒写了因