2025 小学技术课 3D 打印之血液循环模型课件.pptxVIP

一、课程背景与目标设定：为何选择“3D打印+血液循环模型”？

演讲人

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课程背景与目标设定：为何选择“3D打印+血液循环模型”？

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知识铺垫与技术准备：双基融合的教学支架

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|问题现象|可能原因|解决方法|

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模型设计与制作：从图纸到实物的工程实践

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课堂实施策略：项目式学习的组织与引导

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教育价值与延伸思考：超越模型本身的成长

目录

2025小学技术课3D打印之血液循环模型课件

作为一名深耕小学技术教育十余年的教师，我始终坚信：技术课的魅力不在于单纯传授工具使用，而在于通过真实任务将科学、工程与艺术融合，让学生在“做中学”中理解知识本质，培养核心素养。2025年，当“3D打印”成为小学技术课的核心工具，当“人体科学”被纳入跨学科学习重点，以“血液循环模型”为载体的项目式学习，恰好能串联起科学认知、技术实践与创新思维的培养链条。今天，我将从课程设计逻辑、实施路径到教育价值，系统展开这节技术课的完整架构。

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课程背景与目标设定：为何选择“3D打印+血液循环模型”？

1教育政策与时代需求的呼应

2025年，《义务教育科学课程标准》明确提出“加强跨学科主题学习”“注重真实问题解决”的导向；《中小学技术教育指导纲要》则强调“以项目为载体，培养学生数字化工具应用能力”。血液循环模型的3D打印项目，恰好契合这两大政策要求：既涉及生物科学（人体结构）的核心知识，又需要掌握3D设计、打印等数字化技术，更能通过“从设计到实物”的完整流程，培养学生的系统思维与工程素养。

2学生认知特点与学习痛点的破解

小学高年级学生（4-6年级）已具备初步的抽象思维能力，但对“人体内部结构”这类无法直接观察的内容仍存在认知障碍。传统教学中，塑料模型虽能展示结构，却无法体现“动态循环”的本质；二维图示则难以让学生理解“心脏-血管-器官”的空间关系。3D打印的优势在于：学生可通过自主设计调整模型比例（如心脏各腔室大小）、添加可活动部件（如模拟瓣膜开闭），甚至将血管路径设置为透明中空结构，直观呈现血液流动方向——这种“可交互、可改造”的模型，能有效突破空间想象的学习瓶颈。

3课程三维目标的精准定位

基于以上分析，本课程设定以下目标：

知识目标：掌握心脏的结构（心房、心室、瓣膜）、血管类型（动脉、静脉、毛细血管）及血液循环路径（体循环与肺循环）的科学知识；了解3D打印的基本原理（增材制造）、常用设备（FDM打印机）与材料（PLA）特性。

能力目标：能使用简易3D设计软件（如Tinkercad）完成模型的结构分解与参数调整；通过小组协作解决打印过程中常见问题（如支撑结构脱落、层纹明显）；具备将科学知识转化为工程设计的能力。

情感目标：感受技术对科学认知的赋能作用，激发对“人体科学”与“数字制造”的探究兴趣；在模型优化过程中体会“迭代设计”的工程思维，培养精益求精的科学态度。

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知识铺垫与技术准备：双基融合的教学支架

1科学知识：构建“人体运输网络”的认知框架

在启动3D打印任务前，需通过生物课或跨学科整合，帮助学生建立血液循环系统的基础认知。这一环节需遵循“从宏观到微观、从功能到结构”的逻辑：

1科学知识：构建“人体运输网络”的认知框架

1.1用类比法理解系统功能

“如果把人体比作一座城市，血液循环系统就是城市的‘交通网络’：心脏是‘中央车站’，负责泵血；动脉是‘高速公路’，将富含氧气的血液快速运往全身；毛细血管是‘社区小路’，让血液与细胞进行物质交换；静脉则是‘返程公路’，将含二氧化碳的血液带回心脏。”通过生活化类比，学生能快速把握系统的核心功能——“运输”。

1科学知识：构建“人体运输网络”的认知框架

1.2拆解核心器官：心脏的结构与功能

展示真实心脏的解剖图（需选择适合小学生的简化版），重点讲解四个腔室（左心房、左心室、右心房、右心室）的位置关系，以及瓣膜（房室瓣、动脉瓣）的作用（防止血液倒流）。可结合动态动画演示“心脏收缩-舒张”的过程，让学生观察“血液如何从心房流入心室，再被泵入动脉”。此时需引导学生思考：“为什么左心室的肌肉比右心室更厚？”（因左心室需将血液泵至全身，需更大收缩力）这种“结构与功能相适应”的生物学思想，将为后续模型设计中“调整腔室壁厚”的操作埋下伏笔。

1科学知识：构建“人体运输网络”的认知框架

1.3梳理循环路径：体循环与肺循环的区别

用“红色”（动脉血）和“蓝色”（静脉血）标注血管，绘制简化版循环路线图：

体循环：左心室→主动脉→全身毛细血管（氧气→细胞，二氧化碳→血液）→上、下腔静脉→右心房

肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管（二氧化碳→肺泡，氧气→血液）→肺静脉→左心房

需强调“两条循环同时进行”的特点，并通过提问“如果某段血管堵塞，会发生什么？”引发学生对模型实用