2025 小学不欺负弱小保健课件.pptxVIP

一、认知基础：为何必须关注不欺负弱小？演讲人

认知基础：为何必须关注不欺负弱小？01干预策略：科学有效的三级响应机制02识别关键：小学阶段欺负弱小的多维表现03预防体系：构建不欺负弱小的校园生态04目录

2025小学不欺负弱小保健课件

作为一名从事小学教育工作15年的班主任，我始终记得第一次目睹学生被欺负时的震撼——那个扎着羊角辫的女孩缩在教室角落，眼眶通红却咬着嘴唇不敢哭出声，而几个围在她周围的孩子还在笑着模仿她口吃的样子。那一刻我意识到：不欺负弱小绝不是一句简单的口号，而是需要系统认知、科学干预、全员参与的教育工程。今天，我将结合《未成年人学校保护规定》《中小学德育工作指南》等政策要求，以及一线实践经验，从为何关注如何识别怎样干预怎样预防四个维度，为大家展开这堂课件。

01认知基础：为何必须关注不欺负弱小？

1政策导向与教育本质的双重要求2021年教育部出台的《未成年人学校保护规定》明确将学生欺凌纳入重点防治范围，要求学校建立早期预警、事中处理、事后干预的全流程机制；2022年新版《义务教育课程方案和课程标准》更将健全人格作为核心素养的重要组成部分。从教育本质看，小学阶段（6-12岁）正是儿童社会化的关键期，此时形成的强弱观人际观将深刻影响其一生的道德认知。正如发展心理学家皮亚杰所说：7-12岁儿童的道德判断从他律向自律过渡，教师的引导将成为他们建立公平意识的灯塔。

2现实数据的警示我所在的教育集团近三年对辖区8所小学的调研显示：32.7%的学生曾遭遇过不同程度的被欺负经历，其中15.2%因害怕报复选择沉默；而实施欺负行为的学生中，68%认为只是开玩笑，41%未意识到行为的严重性。更值得注意的是，有27%的旁观者表示不知道该怎么办，这种群体沉默往往会助长欺凌行为的持续。这些数据背后，是一个个可能被摧毁的童年：去年我班上一名长期被起侮辱性绰号的男生，从开朗的小太阳变成了拒绝社交的独行侠，直到心理老师介入时，他哭着说我觉得自己不配和别人做朋友。

3校园生态的核心要素良好的校园环境不是零冲突，而是有解决冲突的能力。当学生普遍形成不欺负弱小的共识，班级会自然生长出互助的土壤：我带过的六年级（3）班，曾通过护芽计划让原本被孤立的转学生融入集体，现在这个班级的学生在遇到矛盾时，第一反应不再是谁厉害听谁的，而是我们一起想办法。这种生态的建立，正是学校保健工作的终极目标——不是等到问题发生再处理，而是让不欺负弱小成为校园文化的DNA。

02识别关键：小学阶段欺负弱小的多维表现

识别关键：小学阶段欺负弱小的多维表现要做好保健，首先要能精准识别。需要明确的是：欺负与普通冲突的本质区别在于力量不对等性和重复性。普通冲突是双向的、偶发的，而欺负是一方（个体或群体）利用身体、社交、信息等优势，对另一方实施的单向伤害，且通常会反复发生。具体到小学场景，可分为四类：

1肢体型欺负：最直观的力量压制表现为推搡、踢打、抢夺物品、限制行动等。在低年级（1-3年级）更常见，因为此阶段儿童语言表达能力有限，容易用肢体动作表达不满。比如我曾处理过的案例：三年级男生小宇总在课间不小心撞哭同桌，后来发现他是因为嫉妒同桌被老师表扬，想用身体优势证明自己更强。这类行为的隐蔽性在于，有时会被家长或教师误认为孩子间的打闹，但如果出现固定受害者（如同一人反复被撞）、刻意选择无人区域（如厕所、楼梯转角），就需警惕。

2言语型欺负：最易被忽视的软暴力包括起侮辱性绰号（如给胖同学叫猪刚鬣）、嘲笑生理缺陷（如模仿口吃、胎记）、威胁恐吓（再告诉老师就揍你）等。中高年级（4-6年级）更突出，因为儿童语言能力提升，开始用语言武器替代肢体攻击。去年我班曾发生绰号事件：几个女生给戴牙套的小美取了钢牙妹的外号，起初她们觉得好玩，但当小美连续三天请假、家长反映孩子躲在被子里哭时，我们才意识到：语言暴力的伤害可能比挨打更持久——小美后来在日记里写：我每天照镜子都觉得牙套是怪物，想把它抠下来。

3关系型欺负：最具破坏性的社交孤立通过排斥、造谣、拉拢小团体等方式，让受害者失去社交支持。这种行为在女生群体中更常见，因为儿童进入友谊敏感期（9岁后），对群体归属的需求激增。我曾跟踪过一个案例：五年级女生小琪因成绩优秀被选为班长，部分女生开始传播她给老师打小报告的谣言，逐渐没人愿意和她组队做实验、课间聊天。小琪的妈妈后来告诉我，孩子那段时间总说肚子疼不愿上学，直到心理老师用社交图谱法（让学生画出自己的朋友网），才发现她的朋友圈几乎空白。

2.4网络型欺负：新兴却严峻的数字伤害

随着智能手机普及，通过微信、QQ等平台发布侮辱性言论、恶意P图、泄露隐私等行为在小学高年级（5-6年级）呈上升趋势。

3关系型欺负：最具破坏性的社交孤立这类欺负的特殊性在于：①伤害范围广（一条侮辱信息可能被全班转发）；②持