人教版生物必修三：《生态系统的能量流动新课》示范教学案.pdfVIP

生态系统的能量流动

教学实施的程序

学生活动教师的组织和引导教学意图

在学生已

学生讨论，画提出问题：

有的知识基

出概念简图，1.在已学过的生物学知识中与能量相关的概念有哪些？

础上建构能

并进行交流。2.请用概念图的形式，建立这些概念之间的联系。

量流动概念。

以图的形式，

联系熟悉的生分析、组织讨论：

物或自身在个1.就一个生物个体（如人）而言，能量是如何输入、储存认识研究

体水平说明能和散失的？生态系统能

量流动的途2.如果考虑一个种群，我们如何研究能量的输入、储存和量流动的方

径，进而说明散失？法。

在种群中能量小结：（见教学策略图）。

流动的途径。

运用研究生

态系统能量流生态系统存在着：生产者→初级消费者→次级消费者的营

动的方法，分养结构。提出问题：

达成本节

析生态系统能（1）能量是怎样输入生态系统的？

教学目标。

量流动的过（2）能量流动的渠道是什么？

程，并进行交（3）能量流动的过程是怎样的？

流。

小结：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射

能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学键

中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成

爬、跳、飞、游的机械能。在这些过程中，能量既不能凭

空产生，也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式

学习“思考与

转变为另一种形式。因此，对于生态系统中的能量转换和

讨论”的素认同能量守

传递过程，都可以根据热力学第一定律进行定量计

材，并进行交恒定律。

算，并列出能量平衡表。

流。

提示：能量在生态系统中的流动，很大部分被各个营养级

的生物利用，通过呼吸作用以热的形式散失。散失到空间

的热能不能再回到生态系统参与流动。因为至今尚未发现

以热能作为能源合成有机物的生物。

引入：赛达伯格湖的能量流动。

简介林德曼研究的背景，说明定量研究的重要性，并指导

学生阅读教材中赛达伯格湖的能量流动图解。

提出问题：

1.请用表格的形式，将图中的数据进行整理。例如，可

以将每一营养级上的能量“流入”和“流出”

这是本节

整理成一份清单。