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高中语文古诗文赏析教学指导

古诗文作为中华优秀传统文化的载体，其精炼的语言、深邃的思想与永恒的艺术魅力，在高中语文教学中占据着举足轻重的地位。赏析教学旨在引导学生透过文字表象，体悟作品的意境之美、情感之真与哲理之深，从而提升其文学素养与人文情怀。本文拟从教学理念、核心策略与实践路径三个层面，探讨高中语文古诗文赏析教学的有效实施。

一、确立古诗文赏析教学的核心理念

古诗文赏析教学并非简单的知识传授，而是一场师生共同参与的审美体验与精神对话。其核心理念应包含以下几点：

1.以学生为主体，尊重个体感悟

学生是赏析活动的主体。教学中应摒弃教师“一言堂”的灌输模式，鼓励学生主动阅读、独立思考，允许并尊重学生基于自身认知水平与生活经验产生的个性化解读。教师的角色是引导者与启发者，而非标准答案的提供者。

2.立足文本，兼顾“言”“文”“道”

赏析需紧扣文本，从语言文字入手，理解其含义、辨析其技法，此为“言”；进而把握文章结构、艺术特色，此为“文”；最终体悟作者情感、作品主旨及其中蕴含的文化精神与人生智慧，此为“道”。三者相辅相成，不可偏废。

3.循序渐进，培养高阶思维

赏析能力的培养是一个由浅入深、由表及里的过程。应从基础的字词句理解，逐步过渡到对意象、意境、情感、手法的把握，最终达到对作品思想价值与艺术价值的整体认知与评价，培养学生的批判性思维与审美鉴赏能力。

4.情境浸润，激发情感共鸣

古诗文的魅力在于其情感的真挚与意境的深远。教学中应努力创设与作品内容相符的情境，引导学生“身临其境”，通过反复吟咏、联想想象，与古人对话，与作品共鸣，从而真正体会“滋味”。

二、古诗文赏析教学的核心策略

有效的赏析教学需要科学策略的支撑，以引导学生逐步登堂入室，领略古诗文的艺术殿堂。

1.夯实基础，扫清文字障碍

字词是理解古诗文的基石。教学中，对于重点实词、虚词、特殊句式、通假字、古今异义词等，应引导学生通过工具书、上下文语境进行辨析与积累。可采用小组合作、师生互问等方式，将文言知识的学习融入文本解读过程中，避免孤立、枯燥的讲解。

2.知人论世，把握创作背景

“文如其人，知人论世”。了解作者的生平经历、思想倾向、创作风格，以及作品产生的时代背景、社会环境，是深刻理解作品思想内涵与情感基调的关键。教学中可通过提供背景资料、引导学生查阅文献等方式，帮助学生构建历史语境，从而更准确地“触摸”古人的心灵世界。

3.吟诵涵咏，体悟语言声韵

古诗文具有独特的节奏美与韵律美。吟诵是感知这种美的重要途径。教师应指导学生掌握基本的吟诵技巧，如停顿、重音、语速、语调的把握，通过反复吟诵，感受作品的声律和谐，体会作者情感的起伏变化，进而加深对文本的理解与记忆。

4.聚焦意象，品味意境营造

意象是诗人情感的寄托，意境是作品情景交融的艺术境界。赏析教学应引导学生识别并分析诗文中的核心意象，理解其象征意义，并通过联想与想象，将零散的意象串联起来，感受由意象共同构成的整体意境氛围，如雄浑壮阔、萧瑟悲凉、恬静闲适等，从而把握作品的情感基调。

5.辨析手法，领会表达艺术

古诗文在长期发展中形成了丰富的表达技巧。教学中应引导学生辨识并理解常见的修辞手法（如比喻、拟人、夸张、对偶、借代等）和表现手法（如借景抒情、寓情于景、托物言志、用典、对比、衬托等），并探究这些手法在表情达意、塑造形象、营造意境方面的作用，理解其“为何用”与“怎样用”。

6.探究主旨，感悟人文精神

赏析的最终落脚点在于对作品主旨的把握和人文精神的感悟。教师应引导学生在理解字词、把握意象、辨析手法的基础上，深入思考作品所表达的思想情感、人生态度、价值取向，如家国情怀、民生关怀、理想追求、豁达胸襟等，从中汲取精神滋养，提升人文素养。

三、古诗文赏析教学的实践路径

将核心理念与策略融入具体的教学实践，需要设计灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣与参与热情。

1.创设情境，导入新课

可利用图片、音乐、视频片段、与作品相关的故事传说等导入，迅速将学生带入特定的文化氛围与情感基调中，激发其探究欲望。例如，教学《登高》，可先播放悲怆的音乐，展示秋江萧瑟图，引出杜甫的潦倒处境。

2.自主研读，初步感知

给予学生充足的时间自主阅读文本，结合注释疏通文意，圈点勾画疑难之处与初步感受。鼓励学生借助工具书独立解决问题，培养其自主学习能力。

3.合作探究，深度研讨

针对学生自主研读中发现的问题及教师预设的关键问题，组织小组合作探究。例如，“这首诗（文）描绘了哪些意象？营造了怎样的意境？”“作者主要运用了哪些表现手法？有何效果？”“你认为作品的主旨是什么？请结合文本分析。”通过讨论、争辩，深化对文本的理解。

4.教师点拨，精讲升华

在学生充分讨论的基础上，教师针对重点、难点进行点拨与精讲，引导学生突破思维瓶颈，对文