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苏教版六年级数学正方体涂色教学设计

苏教版六年级数学“正方体涂色”教学设计

在小学阶段的空间与图形领域教学中，正方体的认识与探究是培养学生空间观念的重要载体。“正方体涂色”这一内容，看似简单，实则蕴含着丰富的数学思想与探究方法。它以学生已有的正方体特征认知为基础，通过对表面涂色的正方体进行切割，引导学生观察、思考、发现不同位置小正方体涂色面数的规律，是发展学生几何直观、数学抽象及推理能力的绝佳素材。本课教学设计旨在通过一系列递进式的探究活动，让学生在“做数学”的过程中，主动建构知识，提升数学素养。

一、教学内容分析与学情定位

“正方体涂色”是苏教版六年级数学上册“长方体和正方体”单元后的一节数学实践活动课，也可作为该单元的拓展延伸内容。教材通常以一个简单的问题情境引入，如“把一个表面涂色的正方体切成若干个同样大的小正方体，这些小正方体中，三面涂色、两面涂色、一面涂色以及没有涂色的各有多少个？”

从学情来看，六年级学生已经掌握了正方体的基本特征，如顶点、棱、面的数量及关系，也具备了一定的动手操作能力和初步的空间想象能力。但对于“涂色”这一具体情境下，不同位置小正方体的状态及其数量规律的探究，仍存在一定挑战。学生容易混淆不同涂色情况的小正方体所处的位置，也难以将直观感知上升为数学规律。因此，教学中需要提供充分的动手操作机会和可视化的探究过程，帮助学生逐步建立表象，进而抽象概括。

二、教学目标的确立

基于对教材和学生的分析，本课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：使学生通过观察、操作、猜想、验证等活动，发现表面涂色的正方体切成若干个相同小正方体后，小正方体不同涂色面数的规律，并能运用规律解决简单问题。

2.过程与方法：引导学生经历“观察—操作—思考—发现—应用”的探究过程，体验从特殊到一般、从具体到抽象的认知方法，培养初步的几何直观、空间观念和归纳推理能力。

3.情感态度与价值观：在探究规律的过程中，激发学生学习数学的兴趣，感受数学的严谨性和规律性，培养合作交流意识和勇于探索的精神。

三、教学重难点剖析

教学重点在于引导学生发现并理解：当一个大正方体被切成n×n×n个同样大小的小正方体后，三面涂色、两面涂色、一面涂色以及没有涂色的小正方体的数量与大正方体棱上小正方体个数（n）之间的关系。

教学难点则是帮助学生理解不同涂色情况的小正方体在大正方体中的具体位置，并由此推导出一般规律。特别是对于两面涂色和没有涂色的小正方体数量规律的抽象，对学生的空间想象能力和逻辑思维能力要求较高。

四、教学准备

为确保探究活动的有效开展，需准备以下教学具：

*教师用：若干个可拆分的正方体模型（如由小正方体拼成的2×2×2、3×3×3、4×4×4的大正方体），其中至少一个表面已涂色；课件（用于动态演示切割过程、展示不同位置小正方体）。

*学生用：每人或每组若干个小正方体（用于拼搭和涂色）、彩笔、记录单（用于记录不同情况下小正方体的数量）。

五、教学过程设计

（一）创设情境，初步感知

课始，可从学生熟悉的魔方入手，提问：“同学们玩过魔方吗？它是一个什么形状的物体？（正方体）如果我们把魔方的每个面都涂上不同的颜色，然后把它拆开，变成一个个小正方体，这些小正方体的面上会有颜色吗？每个小正方体的涂色情况都一样吗？”

通过这样的情境，迅速将学生的注意力吸引到“正方体涂色”这一主题上，并初步感知到小正方体的涂色面数可能存在差异，激发其探究欲望。

（二）动手操作，探究规律

这一环节是本课的核心，将引导学生从简单到复杂，逐步深入探究。

1.探究“2×2×2”正方体涂色情况

*引导学生用8个小正方体拼搭成一个大正方体（即2×2×2），并将其表面涂上颜色。

*提问：“这个大正方体切成了多少个小正方体？每个小正方体有几个面涂色？为什么？”

*学生通过观察和操作发现：每个小正方体都在大正方体的顶点位置，都有3个面涂色。（板书：2×2×2：3面涂色8个，2面、1面、0面涂色0个）

*小结：当正方体每条棱上都有2个小正方体时，所有小正方体都在顶点，都是3面涂色。

2.探究“3×3×3”正方体涂色情况

*出示3×3×3的表面涂色正方体模型（或引导学生想象）。提问：“这个大正方体切成了多少个小正方体？这些小正方体的涂色情况又会怎样呢？”

*引导学生猜想：可能也有3面涂色的，会不会有2面涂色、1面涂色或者没有涂色的呢？

*组织学生分组讨论，或利用学具进行模拟：

*3面涂色的小正方体：“它们会在大正方体的什么位置？有多少个？”（顶点处，8个）

*2面涂色的小正方体：“哪些小正方体可能只有2个面涂色？它们在什么位置？”（棱的中间，不包括顶点）“一条棱上有几个这样的小正方体？正方体有多少条棱？”