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小学写作教学中高手法与技巧指导

小学阶段的写作教学，是引导学生从口头表达到书面表达的关键过渡期，也是培养其语言素养、思维能力和审美情趣的重要途径。所谓“高手法与技巧指导”，并非指教授高深莫测的文学创作理论，而是将那些朴素、实用的写作智慧，融入生动有趣的教学过程中，让学生在潜移默化中掌握表达的“门道”，感受到文字的魅力。这需要教师以极大的耐心和智慧，成为学生写作路上的引路人与启发者。

一、夯实基础：技巧的土壤与根基

任何高超的技巧都离不开坚实的基础。小学写作教学，首先要筑牢“观察”、“积累”与“表达”这三块基石。

1.擦亮双眼，激活感官——观察是写作的源头活水

“巧妇难为无米之炊”，写作的“米”便是生活中的素材。教师要引导学生做生活的有心人，用眼睛去发现色彩、形状、动态；用耳朵去聆听声音、节奏、语气；用鼻子去分辨香臭、浓淡；用舌头去品尝酸甜苦辣；用皮肤去感受冷热、软硬。

*指导策略：开展“五感观察日记”活动，例如观察一片落叶，不仅写它的颜色、形状，还要写触摸的质感，甚至想象它从树上落下的声音和过程。带领学生进行校园“微旅行”，聚焦一草一木、一砖一瓦，细致描摹。鼓励学生将观察到的事物用自己的话“说”出来，再落笔成文，避免空洞的“好词好句”堆砌。

2.厚积薄发，丰富储备——积累是表达的能量储备

丰富的词汇、多样的句式、生动的典故，是提升表达效果的“弹药库”。但积累并非简单的背诵，更在于理解和运用。

3.畅所欲言，乐于表达——“说”是“写”的桥梁

很多学生“写不出”往往是因为“说不清”。口语表达的流畅性直接影响书面表达的清晰度。

*指导策略：创设宽松的表达氛围，利用课前演讲、故事分享会、课堂讨论等形式，让学生敢于开口，善于表达。在写作前，组织“说作文”活动，让学生先把自己想写的内容、结构、重点向同伴或老师口述一遍，在“说”的过程中梳理思路，发现问题，教师及时给予引导和修正。

二、技巧点拨：从“写出来”到“写得好”

在基础扎实的前提下，教师可以适时、适度地渗透一些实用的写作技巧，帮助学生让自己的习作更生动、更具体、更有条理。

1.让内容“立”起来——细节描写的魔力

空洞、概括是小学生作文常见的毛病。要引导学生从“概述”走向“详述”，用细节打动人。

*指导策略：

*动作分解：将一个简单的动作拆分成多个连续的小动作。例如，“他吃苹果”可以写成“他拿起一个红彤彤的苹果，先用鼻子凑上去闻了闻，一股清香扑鼻而来。然后，他张开嘴，露出两排整齐的牙齿，咔嚓一口咬下去，甜甜的汁水立刻流了出来，他眯起眼睛，满足地嚼着。”

*神态捕捉：引导学生关注人物脸上的表情变化，以及这些变化背后的心理活动。例如，“听到这个消息，他的眼睛一下子亮了起来，嘴角咧开，露出了两颗小虎牙，兴奋地在原地蹦了两下。”

*环境烘托：用周围环境的描写来衬托人物的心情或事件的氛围。例如，“放学时，天空突然乌云密布，豆大的雨点噼里啪啦地砸下来，我的心情也像这天气一样，沉重极了。”

2.让语言“活”起来——修辞手法的巧妙运用

比喻、拟人、排比等修辞手法是美化语言、增强表达效果的有效工具。但要避免为了修辞而修辞，应追求自然贴切。

*指导策略：

*比喻：从学生熟悉的事物入手，引导他们发现事物之间的相似点。例如，“弯弯的月亮像小船”，可以进一步引导，“像什么样的小船呢？是摇摇晃晃的乌篷船，还是乘风破浪的小帆船？”

*拟人：赋予动植物、无生命的物体以人的情感和动作，让它们“活”起来。例如，“小草偷偷地从土里钻出来，好奇地打量着这个新奇的世界。”

*运用原则：鼓励学生大胆想象，但要强调“准确”和“形象”。不是所有句子都需要修辞，朴素的语言有时更有力量。

3.让结构“清”起来——谋篇布局的初步意识

清晰的结构能让文章的思路更顺畅，读者更容易理解。小学生作文虽不苛求复杂结构，但基本的“开头-中间-结尾”和叙事的“起因-经过-结果”还是需要掌握的。

*指导策略：

*列提纲：引导学生在动笔前，用简单的词语或句子列出作文的主要内容和顺序，如同盖房子前先画图纸。

*凤头豹尾：初步引导学生思考如何让开头吸引人（如设置悬念、描写景物、直接点题），如何让结尾有余味（如总结全文、抒发感受、引人深思）。

*过渡自然：教学生使用一些简单的过渡词、过渡句，使段落之间的衔接更流畅，如“首先……然后……接着……最后……”，“然而”，“除此之外”等。

三、教学策略：点亮技巧的明灯

传授技巧并非简单的“告知”，而应是巧妙的“引导”和“唤醒”。

1.范文引路，而非复制

优秀的范文能给学生提供直观的借鉴。但教师要引导学生学习范文的构思、表达方法和写作技巧，而不是盲目模仿甚至抄袭。可以将范文进行“解剖”，分析其“好在哪里”“