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幼儿园保教活动观察与记录范例

在幼儿园的日常工作中，保教活动的观察与记录是一项基础性且至关重要的专业实践。它不仅是教师了解幼儿发展特点、个体差异，进而提供适宜支持的前提，也是教师反思教育行为、提升专业素养的有效途径。一份高质量的观察记录，应当客观、具体、深入，并能为后续的教育教学提供明确的指引。

一、观察与记录的基本原则

在进入具体范例之前，我们首先需要明确观察与记录应遵循的基本原则，以确保其专业性和有效性。

1.客观性原则：如实反映所观察到的事实，避免加入个人主观臆断、猜测或情感色彩浓厚的描述。记录的是“幼儿做了什么”、“说了什么”，而非“我认为幼儿怎样”。

2.目的性原则：观察应有明确的目的，是为了了解幼儿某方面的发展水平（如社会性、语言、动作等），还是为了评估某个活动的效果，或是为了发现幼儿的兴趣点和需求。

3.持续性原则：幼儿的发展是一个动态、持续的过程，单次观察可能具有偶然性，持续的追踪观察才能更全面地把握幼儿的发展脉络。

4.个体差异性原则：每个幼儿都是独特的，具有不同的发展节奏和特点。观察记录应关注个体，尊重差异，避免用统一的标准去衡量所有幼儿。

5.全面性与典型性结合原则：既要关注幼儿在不同活动、不同领域的表现，力求全面，也要善于捕捉那些能反映幼儿典型发展特点或重要转变的关键事件。

二、观察与记录范例

以下提供几个不同情境下的观察与记录范例，涵盖了不同的观察方法和记录侧重点，供参考。

（一）范例一：区域活动中的观察记录（叙事性记录）

*基本信息

*幼儿姓名：乐乐

*性别：男

*年龄：四岁半

*观察时间：某日上午9:15-9:30

*观察地点：建构区

*观察目的：了解乐乐在建构活动中的合作能力、问题解决能力及空间想象能力。

*观察背景：建构区有几名幼儿在各自搭建，乐乐起初独自在一旁用乐高积木搭建。

*观察记录：

乐乐拿起几块长方形乐高积木，尝试将它们竖立起来，搭成一个长方形的“地基”。他先放了两块长边相对，但很快整个结构就倒了。他皱了皱眉，没有说话，又重新拿起积木，这次他将积木的宽边朝下立着，小心翼翼地一块一块拼接。当他搭到约四层高度时，他想在上面放一个较大的三角形积木作为“屋顶”，但刚放上去，“房子”又晃动了一下，他赶紧用手扶住。这时，旁边的天天（女，四岁七个月）正在搭建一个“城堡”，她的城堡缺少一个“城门”。乐乐看了看天天的城堡，又看了看自己手中的积木，对天天说：“天天，我这个房子好像有点歪，你的城门需要帮忙吗？”天天说：“好啊，我的城门太小了，小动物进不去。”乐乐放下手中的积木，走到天天的城堡旁，指着一个缺口说：“我们可以在这里用两个长积木搭个高高的门。”他拿起两块长积木，试图垂直固定在缺口两侧，但积木不太稳。他对天天说：“你帮我扶着这个，我再放一个横着的。”天天扶住一侧，乐乐在两块垂直积木的顶部放了一块短积木，形成了一个“门”的形状。乐乐拍了拍手说：“看，这样就稳固了！”天天笑着说：“谢谢你，乐乐！”之后，两人一起又给城门加了一些装饰性的小积木。

*观察分析与解读：

1.问题解决与坚持性：乐乐在最初搭建“地基”时遇到了困难（倒塌），他没有放弃，而是通过调整积木的摆放方式（从长边立着改为宽边立着）来尝试解决问题，体现了初步的问题解决能力和一定的坚持性。

2.合作与沟通：当发现自己的“房子”遇到瓶颈，而天天需要帮助时，乐乐能主动发起合作邀请，并清晰地表达自己的想法（“我们可以在这里用两个长积木搭个高高的门”），在搭建城门时，能主动请求天天的协助（“你帮我扶着这个”），显示出良好的社会交往意愿和初步的合作技巧。

3.空间想象与建构技能：乐乐能想到用垂直和水平的积木组合搭建城门，并有“稳固”的意识，表明其具备一定的空间感知能力和建构技能。

4.情绪与社会性：成功搭建城门后，乐乐表现出愉悦感和成就感，并获得了同伴的积极回应，这有助于增强其自信心和亲社会行为。

*后续支持策略：

1.在建构区提供更多不同形状、大小的建构材料，鼓励幼儿进行更复杂的建构。

2.引导乐乐观察生活中的建筑结构，丰富其建构经验。

3.肯定并鼓励乐乐的合作行为，为其他幼儿树立榜样，促进建构区的同伴间合作。

（二）范例二：集体教学活动中的观察记录（轶事记录）

*基本信息

*幼儿姓名：朵朵

*性别：女

*年龄：五岁

*观察时间：某日下午2:00-2:10

*观察地点：活动室（集体绘本阅读活动）

*观察目的：了解朵朵在集体活动中的注意力集中情况、倾听习惯及表达能力。

*观察背景：教师正在带领幼儿阅读绘本《好饿的毛毛虫》，并进行提问互动。

*观察记录：

在教师讲述毛毛虫吃水果的情节时，