普通高中学生发展指导制度构建与本土化路径探索.pdfVIP

《教学与管理》2011年11月1日

筅师范大学教育科学学院胡健

建立和完善普通高中建立学生发展指导制度，是《国并不能将固有的成套体系全盘拿来，学习、借鉴，更主要的

家中长期教育和发展规划纲要（2010~2020年）》（以是将这些先进的指导理念本土化。

下简称《纲要》）今后一个时期全面提高普通高中需要的是，“学生发展指导制度”在我国并非是

学生综合素质的主要政策举措之一。《纲要》提出“建立学“零起点”。作为其前身，“职业指导”早在20世纪20年代

生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面便传入我国，但由于的，早期学校职业指导在我国

指导”，并要求为学生“的选择”。探索在普通高中的影响和辐射的范围都十分有限，内容上也仍未完成从

建立学生发展指导制度，是普通高中在提高学生综合素职业指导到全方位指导的转变。目前，我国的普通高中也

质方面迈出的重要一步。一方面，这一举措适应了社会对人并非没有指导，指导作为普通高中的一项基本教育职能

才的多样化高素质要求；另一方面，也是高中阶段教育关注已经零散地分布在高中学生的学习和生活中。当下在许

学生发展多样化、个性化的需要。可以说，这是“”多高中进行的心理健康辅导、品德与生活指导和选课指

教育精神的，是人本教育的一次原点回归。导等都可以归为学生指导的范畴。但是，这些指导多数是

毋庸讳言，普通高中学生发展指导制度应具有“制隐性地依托在日常教学中，缺乏专业性、系统性和针对性，

度”的一般性特征。制度的形成涵括了制度创造、制度市场、指导内容也过于单一，无法做到对现阶段高中学生实际诉求

制度精神、制度规则和实施机制五个要素，这些要素动态灵的全面覆盖。我们要建立的学生发展指导制度，正是为了

活、充满地存在于制度系统之中。本文将着力打破学生指导游离于学校常规运作系统之外的现状，促

使现有的指导实现从“无意”到“有意”，从“零散”到

从制度的构成要素入手，结合我国的现状，对学生发展指“系统”，从“单一”到“多元”的制度化转变。

导制度的现实性、可能性、可行性展开分析，进而求索学生诚然，高中建立学生发展指导制度是一项复杂的系

发展指导制度的“化”路径。统工程，政策引领、法律保障、学校管理完善、师资建设

一、制度创造：从“仿学借鉴”到“改创融合”的“本土等诸多问题都需要我们在借鉴国外经验的基础上不断摸

化”过程索、适应、改进。学生发展指导制度的现实的选择应是将视

“制度创造”可以理解为一种制度的“创新”，其内涵就野拓展到国际，在此基础上寻找我国自己的构建路径，

进而实现从“仿学借鉴”到“改创融合”的。

是“自觉制定”。在教育中是“制度挂帅”的，“制度创造”

[1]

作为制度的一个能动要素催生了新的制度的生成。二、制度市场：以教育需求为导向，为学生

学生发展指导制度在国外已经发展相对成熟，出现之初“选择”

是为了解决当时就业和心理问题。经过百余年的发选择的借鉴”。由于教育制度和文化背景的差异

展，学生发展指导内涵和外延在整体向前发展的同时，也形成

了各国独具特色的学生指导体系。具体而言，几乎所有国家都不

约而同地将个人生活、学业指