人教版（2024）新教材八年级数学上册第十六章16.2 整式的乘法（第3课时 多项式乘多项式）教学设计.docxVIP

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16.2整式的乘法（第3课时多项式乘多项式）

教学设计

一、内容和内容解析

1.?内容

本节课是在学生学习了单项式与多项式相乘的基础上，学习的“式”的另一种运算。它是将某些一元二次方程整理成一般形式的基础，也是学习因式分解的基础，它是本章的核心内容之一。

2.?内容分析

多项式与多项式相乘是整式乘法运算的重要组成部分，其学习建立在学生已掌握单项式乘以单项式，单项式乘以多项式法则的基础上，是对“式的运算”的进一步拓展。从知识逻辑来看，它通过将多项式乘法转化为单项式乘法，体现了“化未知为已知”的转化思想；从几何意义上来看，可用长方形面积的分割与拼接直观解释法则，渗透数形结合思想。从后续学习关联而言，这一内容是将一元二次方程整理为一般形式的关键工具，也是后续学习因式分解的基础，同时为分式运算、函数解析式化简等提供运算支持。

基于以上分析，确定本节课的教学重点为：多项式与多项式相乘的法则的概括。

二、目标和目标解析

1.?目标

（1）理解并掌握多项式与多项式相乘的法则，能运用多项式与多项式相乘的法则进行计算。

（2）理解算理，发展学生的运算能力和几何直观，体会转化、数形结合和程序化思想。

2.?目标解析

（1）通过具体例子推导并归纳出“先用一个多项式的每一项乘另一个多项式的每一项，再把所得的积相加”的法则，明确运算的步骤和顺序；能准确应用法则进行多项式乘法计算，做到不重不漏、正确合并同类项，形成基本运算技能。

（2）“理解算理”要求学生明确法则的本质是乘法分配律的应用和转化思想的体现；“发展运算能力”指通过练习提升运算的准确性和熟练度；“几何直观观念”可通过图形面积验证法则，帮助学生从直观上理解抽象的运算；“体会转化思想”体现在将多项式转化为单项式的和，再将多项式乘多项式转化为单项式乘单项式；“程序化思想”则要求学生掌握运算的步骤，培养规范运算的意识。

三、教学问题诊断分析

1.?应用法则时漏乘多项式的项

学生可能在计算时忽略不含字母的项，导致运算错误。应对策略：在计算前先标出多项式的各项，并用箭头标注项与项的乘法关系；设计对比练习（如正确与错误过程的辨析），强化“不漏乘”的意识。

2.?多项式与多项式相乘时，符号或系数出错

在进行与负系数相关的计算时，学生可能混淆“减号”和“系数的负号”，导致符号判断错误。应对策略：分步书写，先确定符号，再进行后续运算，分步突破符号难点；设计含负系数、多字母的练习题，强化符号和系数运算的准确性。

基于以上分析，确定本节课的教学难点为：多项式与多项式相乘的法则的运用。

四、教学过程设计

（一）复习引入

问题1你能说一说单项式与多项式的乘法法则吗？

答一般地，单项式与多项式相乘，就是用单项式去乘多项式的每一项，再把所得的积相加.

问题2计算单项式乘以多项式时，需要注意：

1.把单项式与多项式相乘的问题转化为单项式与单项式相乘的问题.

2.按“先算乘方，再算乘法，最后加减”的顺序运算；

设计意图：通过问题1唤醒学生对旧知的记忆，为后续将多项式乘多项式逐步转化为单项式乘单项式做知识铺垫。问题2聚焦单项式乘多项式运算中的注意事项，帮助学生规避运算常见错误，提升运算准确性，为多项式乘多项式的准确计算筑牢习惯基础。

（二）合作探究

问题3如图，为了扩大街心花园的绿地面积，把一块原长am、宽pm的长方形绿地，加长了bm，加宽了qm．你能用几种方法求出扩大后的绿地面积？

方法1扩大后的绿地可以看成长为(a+b)m，宽为(p+q)m的长方形，所以这块绿地的面积(单位：m2)为

(a+b)(p+q).①

方法2扩大后的绿地可以分割成如图所示的两个长方形，所以这块绿地的面积(单位：m2)为

a(p+q)+b(p+q)．②

方法3扩大后的绿地还可以看成由四个小长方形组成，所以这块绿地的面积(单位：m2)为

ap+aq+bp+bq．③

由于①②③表示同一个数量，所以

(a+b)(p+q)

=a(p+q)+b(p+q)

=ap+aq+bp+bq.

设计意图：问题3用“长方形绿地拓宽”的生活场景，让学生用三种方法表示面积。借助几何图形的直观性，把抽象的多项式乘多项式运算，转化为可观察、易理解的面积计算，降低法则理解难度，为后续从乘法分配律推导一般法则，提供直观、具体的依托，让学生先从几何角度“看见”法则的存在。

追问1你能根据乘法分配律得到这个等式吗？

追问2想一想如何计算多项式乘以多项式？