唐诗五首初中语文部编版八年级上册教学PPT课件.pptxVIP

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”唐朝是中国诗歌的鼎盛时代。今天，让我们一起学习《唐诗五首》，领略唐诗的风采。

八年级语文上册第一课时第二课时第三课时13唐诗五首

教学内容《唐诗五首教学内容》适配中小学生群体，以唐诗场景导入，展示对应诗句的山水、边塞、田园插画、唐代服饰与生活场景图，播放悠扬的古曲片段，抛出“这五首唐诗分别描绘了怎样的画面，诗人想传递怎样的情感？”的问题。教学核心围绕解读、诵读与感知展开，先精选五首经典唐诗（如描绘自然的绝句、抒发思乡的律诗），逐首解析：结合插画讲解字词含义，梳理诗句逻辑，如山水诗通过“解景物—连意境—悟情感”，引导理解诗人对自然的喜爱；边塞诗借助历史背景，感受戍边情怀。再指导诵读：针对不同诗体调整节奏，五言诗按“二三”停顿，七言诗按“二二三”停顿，标注重音词，配合简单肢体动作强化记忆。最后设计互动：组织“诗句配对”游戏，将诗句与插画匹配；开展“诗词情景剧”，用动作演绎诗中场景；分组分享对诗句的理解。强调教学注意事项：避免过度深挖典故，侧重引导感受画面与情感；教具含唐诗卡片、诗意插画集、古曲音频、诵读节奏表，核心目标是帮助学生理解诗句大意、掌握诵读技巧、感受唐诗文化、积累经典诗句，教学采用解读与互动结合的方式，语言通俗生动，侧重趣味性与积累性，最终助力学生领略唐诗韵味，提升文学素养。

1.理解、感受诗人们表达的思想感情。（重点）2.把握借景抒情、情景交融的表现手法。（难点）3.培养热爱生活、热爱劳动的感情。（素养）第一课时学习目标

律诗是形成于唐初的一种中国诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。通常的律诗规定八句；全诗通押一个韵，二、四、六、八句押韵，首句可押可不押；三四两句、五六两句应是对仗句；字的平仄有定规。每句五个字的叫五言律诗，七个字的叫七言律诗。律诗每两句为一联，共四联，一二句称“首联”（或起联），三四句称“颔联”，五六句称“颈联”，七八句称“尾联”（或结联）。律诗知识备查文学常识

诗歌赏析三部曲一读：结合注释，读懂内容二悟：联系背景，把握情感三品：抓住关键，赏析写法方法指导知识备查

ɡāodúxǐyǐqín皋禽犊徙倚读一读预习检查候骑qí都护dū燕然yānjiǎnuǎnzhuódī贾暖啄堤qī芳草萋萋

野望

王绩（约589—644）,唐代诗人。字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。清高自恃，放诞纵酒，其诗多写饮酒及隐逸田园之趣，赞美嵇康、阮籍和陶潜，嘲讽周、孔礼教，以抒怀才不遇之苦闷。语言朴素自然。有《王无功文集》。知识备查作者简介

王绩入朝后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡。贞观中出为太乐丞，旋又告归。此诗当作于诗人辞官隐居东皋（在今山西河津）之时。写作背景知识备查

有感情地朗读诗歌，读准字音，注意节奏。野望王绩东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。树树/皆秋色，山山/唯落晖。牧人/驱犊返，猎马/带禽归。相顾/无相识，长歌/怀采薇。整体感知

东皋薄暮望，徙倚欲何依。傍晚时分,站在东皋纵目远望，我徘徊不定,不知该归依何方。东皋：地名，今属山西万荣。作者弃官后隐居于此。皋，水边地。薄暮：傍晚。薄，接近。徙倚：徘徊。树树皆秋色，山山唯落晖。层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。落晖：落日。反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。精读细研

牧人驱犊返，猎马带禽归。牧人驱赶着牛群返回家园，猎人带着猎物驰过我的身旁。犊：小牛。这里指牛群。禽：泛指猎获的鸟兽。相顾无相识，长歌怀采薇。大家相对无言，彼此互不相识，我长啸高歌，真想隐居在山冈。采薇：采食野菜。据《史记·伯夷列传》，商末孤竹君之子伯夷、叔齐在商亡之后，“不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之”。后遂以“采薇”比喻隐居不仕。精读细研

东皋薄暮望，徙倚欲何依。诗歌以《野望》为题，读首联，找找诗人“望”的时间、地点，感受诗人“望”的心境。地点。时间。既然点题，又领起中间两联的写景。呼应尾联，表现诗人徘徊无依的孤独心境，为全诗奠定了感情基调。精读细研

树树皆秋色，山山唯落晖。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。诗人“望”到了怎样的景色？牧人驱犊返，猎马带禽归。远景静近景动精读细研

相顾无相识，长歌怀采薇。尾联化用典故，你能找出来吗？这样写有何表达作用？借“采薇”的典故，表现诗人不得已辞官隐居的苦闷与惆怅之情。伯夷、叔齐不食周粟，隐居于首阳山，采薇而食之。精读细研

概括主题全诗在萧瑟静谧的景色描写中流露出诗人孤独抑郁的心情，抒发了诗人惆怅、孤寂的情怀。课堂小