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义务教育阶段劳动教育课程标准解读

劳动教育是国民教育体系的重要组成部分，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。《义务教育阶段劳动教育课程标准》（以下简称《标准》）的颁布与实施，为新时代义务教育阶段劳动教育的开展提供了明确指引和根本遵循。本文旨在对《标准》进行深度解读，以期为教育工作者准确把握其精神实质与实践要求提供参考。

一、深刻理解劳动教育的课程性质与基本理念

《标准》首先明确了劳动教育的课程性质。它是一门以学生获得积极劳动体验、形成初步的劳动意识和习惯、掌握基本劳动技能为主要目标，以动手实践为主要方式的综合性课程。其核心在于“育人”，通过劳动实践，培养学生正确的劳动观念、必备的劳动能力、积极的劳动精神和良好的劳动习惯。

在基本理念方面，《标准》突出强调了以下几点：

1.立德树人，突出劳动价值引领。劳动教育不仅是技能的传授，更是价值观的塑造。要引导学生认识到劳动是创造美好生活、实现个人价值的根本途径，尊重劳动、尊重劳动者、尊重劳动成果，树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念。

2.素养导向，强化综合育人功能。劳动教育的目标不仅仅是劳动技能的习得，更指向学生劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等核心素养的全面发展。通过劳动实践，促进学生手脑并用、知行合一，实现德智体美劳全面发展。

3.实践为主，倡导做中学、学中做。劳动教育的本质是实践。必须坚持以学生亲身参与劳动实践为主要形式，引导学生在真实的劳动情境中动手操作、出力流汗，在过程中体验、感悟、反思和成长。

4.因地制宜，注重课程的开放性与适应性。我国地域辽阔，城乡差异、学校条件各不相同。《标准》强调各地各校要结合实际，充分利用当地资源，开发具有地方特色和校本特点的劳动教育内容，灵活采用多种形式开展教学，增强课程的适应性和可操作性。

二、准确把握劳动教育的核心素养目标

《标准》确立了劳动教育的四大核心素养目标，这是劳动教育教学活动的出发点和落脚点。

1.劳动观念。这是劳动教育的灵魂。目标是引导学生形成正确的劳动认知和态度，理解劳动是人类生存和发展的基础，认识到不同行业、不同岗位的劳动者都是社会财富的创造者，尊重劳动成果，反对不劳而获。

2.劳动能力。这是劳动教育的基础。目标是帮助学生掌握基本的劳动知识和技能，具有完成一定劳动任务的能力。包括日常生活劳动能力（如整理、烹饪、家用器具使用与维护等）、生产劳动能力（如简单工具使用、农作物种植、工艺制作等初步技能）和服务性劳动能力（如公益劳动、志愿服务等）。

3.劳动习惯和品质。这是劳动教育的重要养成目标。旨在培养学生热爱劳动、积极主动参与劳动的习惯，形成认真负责、吃苦耐劳、有始有终、合作互助、安全规范等良好劳动品质。

4.劳动精神。这是劳动教育的价值升华。目标是引导学生继承和发扬中华民族优良劳动传统，弘扬爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神和工匠精神，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。

这四大核心素养相互关联、相互支撑，共同构成了劳动教育育人价值的完整体系。

三、系统规划劳动教育的课程内容结构

《标准》根据学生年龄特点和身心发展规律，将义务教育阶段劳动教育内容分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大类，并按照小学低年级、小学中高年级、初中三个学段进行了梯度设计和内容安排，体现了循序渐进、螺旋上升的特点。

*日常生活劳动是培养学生劳动习惯和自理能力的基础，贯穿于整个义务教育阶段。内容包括个人生活料理（如整理衣物、清洁卫生）、家庭事务处理（如烹饪、家居美化、家用物品简单维修）等。不同学段的要求逐步提高，从初步体验到形成技能，再到主动承担。

*生产劳动旨在让学生了解生产过程，体验劳动创造价值。内容涵盖农业生产劳动（如种植、养殖）、传统工艺制作（如陶艺、编织）、工业生产劳动（如简单机械操作、模型制作）、新技术体验与应用（如3D打印、智能设备使用初步）等。随着学段升高，逐步从感知体验、简单操作向技术学习、流程参与、问题解决深化。

*服务性劳动侧重于培养学生的社会责任感和奉献精神。内容包括校园服务劳动（如班级值日、校园环境维护）、社区服务劳动（如助老扶弱、社区环保）、公益劳动与志愿服务（如参与大型活动服务、环保宣传）等。学段越高，服务的范围越广，承担的责任越大，对服务质量的要求也越高。

《标准》对各类劳动内容的课时占比也给出了原则性建议，强调了内容选择的灵活性和地方特色的融入。

四、有效实施劳动教育的教学与评价建议

为确保劳动教育落到实处，《标准》对课程实施提出了明确的教学建议和评价要求。

*教学建议：

*强化实践体验：确保学生有充足的时间参与实实在在的劳动，杜绝“纸上