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初中语文古诗词鉴赏教案设计

古诗词作为中华优秀传统文化的精髓，其鉴赏教学在初中语文教育中占据着举足轻重的地位。它不仅关乎学生语言素养的提升，更肩负着文化传承与审美培育的使命。一份科学、高效的古诗词鉴赏教案，是引导学生深入文本肌理、感受诗词意境、体悟作者情感的关键。本文旨在从教学实践出发，探讨初中语文古诗词鉴赏教案的设计思路与核心要素，力求为一线教师提供具有操作性的参考。

一、教学理念的引领：以生为本，素养为重

在进行教案设计之前，首先要明确的是教学理念的引领作用。初中古诗词鉴赏教学，应始终坚持“以学生为主体”的原则，摒弃传统教学中教师“一言堂”、逐字逐句翻译串讲的模式。我们的目标不仅仅是让学生“读懂”诗词，更重要的是引导他们“会读”、“乐读”，进而培养其初步的文学鉴赏能力和审美情趣。因此，教案设计需围绕学生的认知规律和学习兴趣展开，注重启发式、探究式学习，鼓励学生主动思考、大胆表达。同时，要将语文核心素养的培养融入其中，通过对语言的建构与运用，促进学生思维的发展与提升，引领学生进行审美鉴赏与创造，并最终实现文化的传承与理解。

二、教学目标的精准定位：三维融合，梯度分明

教学目标是教案设计的灵魂，它决定了教学的方向和内容。古诗词鉴赏的教学目标设定，应严格依据课程标准要求，并结合所选诗词的特点及学生的实际情况，力求做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合。

知识与技能层面，要明确学生需要掌握的生字词、文学常识（如作者生平、时代背景、相关流派等），理解诗词的基本含义和主要内容，初步把握诗词的意象、意境及常见的表现手法（如借景抒情、托物言志、用典、对比等）。

过程与方法层面，应注重引导学生体验诵读感悟、联想想象、合作探究等学习过程，初步学会运用“知人论世”、“缘景入情”、“品味语言”等方法来鉴赏古诗词。

情感态度与价值观层面，则要深入挖掘诗词所蕴含的人文精神，如家国情怀、忧国忧民、壮志豪情、高洁品格、思乡念亲等，引导学生产生情感共鸣，提升道德修养和审美品位。

目标的设定还应体现梯度，从基础的识记理解，到能力的分析综合，再到情感的体悟升华，逐步递进，确保学生能够“跳一跳，够得着”。

三、教学重难点的把握：聚焦核心，突破关键

教学重难点的准确把握，是提升课堂效率的前提。古诗词鉴赏的重点，通常在于引导学生理解诗词的意境美、语言美和情感美，初步掌握鉴赏的基本方法。而难点则往往体现在对一些含蓄蕴藉的意象的理解、对深层情感的体悟、对艺术手法的辨析及其表达效果的品味上。

例如，对于一些写景抒情的诗作，难点可能在于如何引导学生从景物描写中读出诗人的情感；对于运用了典故的作品，难点则可能在于典故的理解及其与主旨的关联。教师在备课时，应深入研读文本，结合学生学情，精准预判学生可能遇到的困难，并设计相应的突破策略，如通过补充背景资料、提供相关意象的积累、设计层层递进的问题链等方式，帮助学生化解难点。

四、教学过程的精心设计：环环相扣，引人入胜

教学过程是教案的主体，其设计应追求自然流畅、层层深入，能够有效调动学生的学习积极性。

（一）导入新课：创设情境，激发兴趣

好的导入是成功的一半。可以采用多种方式，如：由相关的故事、图片、音乐导入，营造氛围；由学生已学过的同作者或同主题的诗词导入，温故知新；由设置悬念或提出富有启发性的问题导入，引发思考。导入时间不宜过长，但要能迅速将学生的注意力吸引到课堂内容上来。

（二）初读感知：疏通文意，整体把握

此环节旨在让学生初步感知诗词的音韵美和内容大意。首先是诵读，要指导学生注意字音、节奏、停顿和语气语调，通过自由读、指名读、范读、齐读等多种形式，让学生在反复诵读中感受诗词的韵律和气势。其次是释疑，引导学生借助注释、工具书，自主解决生字词和不理解的句子，对诗词大意进行初步梳理。教师可适当点拨，但不宜过多包办代替。

（三）品读鉴赏：深入文本，涵咏体悟

这是鉴赏教学的核心环节，需要引导学生对诗词进行细致入微的品味。

1.抓意象，悟意境：引导学生找出诗中的核心意象，分析意象的特点，并思考这些意象共同构成了怎样的意境，寄托了诗人怎样的情感。例如，“明月”常与思乡、思亲相关，“杨柳”多含离别之意。

2.品语言，赏炼字：古诗词语言凝练，富有表现力。要引导学生关注诗中的关键词句（如“诗眼”），品味其精妙之处。可以通过比较、替换等方式，让学生体会作者用词的准确传神。

3.析手法，明作用：引导学生识别诗中运用的表现手法，并分析其表达效果。例如，某句是如何运用比喻使描写更生动形象的，某联是如何运用对比突出主旨的。

4.探情感，悟主旨：在理解意象、语言和手法的基础上，引导学生结合诗人的生平经历和时代背景（知人论世），深入探究诗人在诗中所表达的思想情感，把握诗词的主旨。

此环节可多采用小组讨论、合作探究的方式