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学前儿童艺术教育（美术）

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学前儿童艺术教育（美术）

一、选择题

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（A）阶段的涂鸦作品常常是由一些毫无规律可循且杂乱无章的点、线所构成，各种横线、竖线、斜线、弧线、螺旋线等随机地掺杂在一起。A未控制的涂鸦B有控制的涂鸦C圆形涂鸦D命名涂鸦

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（A）是绘画的基础形式之一，是儿童最简单和最直接表现自我的一种绘画语言。A．线条B.形状C.色彩D.构图

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（A）是幼儿教师根据学前儿童身心发展的特点，通过有目的、有计划地开展美术教育，促进儿童美术能力与人文素养整合发展的活动形式，可以全班进行，也可以以小组形式进行。A集体美术教育活动B美工区活动C亲子美术活动D美术与其他领域整合的活动

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（A）是指幼儿将所要表现的物体进行归类，按照从上到下或者从下到上的顺序表现出来。A多层并列式构图B展开式构图C基线式构图D主题式构图

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（B）是教师指导幼儿有目的地感知、欣赏周围生活中、大自然中、美术作品中物象的形状、颜色、结构以及事物间的空间位置、相互关系等，以获得对事物的感性认识，丰富审美体验、积累初步审美经验的方法，是观察和欣赏的结合。A讲解演示法B观察欣赏法C游戏练习法D情境探究法

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（B）是造型艺术中最主要的一种艺术形式，应用最为广泛，居于基础地位。A．雕塑B.绘画C.工艺美术D.建筑

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（C）是美术语言中最基本的单位，是美术元素的“母体”。A．线B.色彩C.点D.构图

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（D）是学前儿童美术教育的指南针，它能更好地指导学前儿童美术教育活动内容的选择、课程的设计和实施，以及对课程的评价。A．教育过程B.教育原则C.教育评价D.教育目标

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1887年，第一本关于儿童艺术的书——瑞茨的（D）出版A．《我们的艺术教育与儿童本质》B.《绘画形式语言与创作研究》C.《艺术·心理·创造力》D.《儿童的艺术》

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按表现形式分，雕塑可分为圆雕、浮雕、（C）等。A．石雕B.木雕C.透雕D.泥塑

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不同的美术类型形成了自身独特的艺术语言，构成了独具特色的形象。如绘画以线条、形状、色彩和（C）等艺术语言，构成绘画形象。A．材质B.空间组合C.色调D.装饰

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到了象征阶段的后期，随着幼儿空间知觉的发展，他们逐渐能够分清物体的上下、左右的位置关系，开始尝试将所画的人、物都放在基底线上，这一阶段属于(A)A基线式构图B并列式构图C凌乱式构图D主题式构图

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对幼儿园美术教育活动内容的评价，可以依据《纲要》中所提到的三个原则不包括(A)。A既符合教师目前的教学水平，又有一定的挑战性B既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性C既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展D既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

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根据国内外已有学者的研究，学前儿童美术欣赏能力的发展可以划分为本能直觉阶段（0-2岁）、(C)（2-7岁）两个阶段。A样式化阶段B象征阶段C主观的审美感知阶段D图式阶段

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活动目标是指教师期望通过活动达到的教育结果。对幼儿园美术教育活动目标制定的评价可从以下两个方面着手:一是活动目标与年龄阶段目标和总目标之间是否统一、二是活动目标与(B)的实际发展水平是否一致。A本园幼儿B本班幼儿C本区域幼儿D本年级幼儿

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教师如何实施科学有效的评价：要明确评价的目的性、(A)、评价方式要多样性、评价标准要灵活。A评价的主体要多元化B以教师的评价为主C以幼儿评价为主D幼儿不参与评价

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经过半年的涂鸦练习，大部分儿童在(B)阶段能较为自如地握笔。他们偶然发现自己画画的动作和纸上画出的线条之间似乎是有联系的，这对儿童来说是一个巨大的发现，于是他们想去验证，画出了许多重复的线条。A未控制的涂鸦B有控制的涂鸦C圆形涂鸦D命名涂鸦

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美工区材料的投放原则：(A)性、多样性、适宜性。A安全B方便C实用D便携

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美术作为造型艺术，（A）是美术的最基本特征。A．造型性B.视觉性C.静止性D.瞬间性

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探索与发现环节在幼儿园手工活动中主要存在以下几个问题：第一，材料种类较少且不适宜幼儿使用，幼儿对手工材料的认识不足；第二(B)；第三，刻板加入本环节，幼儿无法自主使用材料。A内容与教学主题无关，幼儿兴趣丧失B教师过度指导，幼儿缺乏对材料的主动探究C时间过长，幼儿无法集中注意力D与操作主题不匹配

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我们将学前儿童手工能力的发展分为以下三个阶段：玩耍阶段（约2-4岁）、（B）阶段（约4-5岁）、样式化阶段（约5-7岁）。A图式B直觉表现C想象D象征

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学前儿童(C)教学活动是指教师引导幼儿欣赏美术作品、自然景物和生活中美好的事物，激发其审美兴趣，丰富其审美经验，培养其审美情感、审美评价能力和审美创造能力的一种教育活动。A手工B绘画C美术欣赏D摄影

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学前儿童美术教学活动评价是对(C)的美