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转型期高师院校人才培养：师范性的迷失与重塑之路

一、转型期师范性的本质内涵与时代价值

（一）师范性的核心维度解析

师范性作为高师院校区别于其他高校的本质属性，犹如一座大厦的基石，奠定了高师院校人才培养的独特方向。它主要涵盖三大核心要素，这些要素相互关联、相辅相成，共同构成了师范性的丰富内涵。

首先是培养目标的专业性，这是师范性的根本导向。“学高为师、身正为范”这句千古名言，深刻地诠释了高师院校对未来教师的期望。培养目标的专业性要求高师院校致力于塑造不仅具备扎实学科知识，更拥有高尚师德和教育情怀的教育从业者。在知识层面，他们需对所教授学科有深入的理解和研究，能够深入浅出地将知识传授给学生；在品德方面，要以身作则，用自己的言行举止为学生树立道德榜样，成为学生成长道路上的引路人。例如，在师范院校的课程设置中，除了专业学科课程外，还会专门开设师德教育、教育心理学等课程，旨在培养学生的教育素养和职业道德，使他们在未来的教育工作中，能够以专业的知识和高尚的品德赢得学生的尊重和信任。

其次是教育过程的示范性，这是师范性的重要体现。教师作为学生成长过程中的重要他人，其言传身教对学生有着深远的影响。教育过程的示范性不仅体现在教师的个人行为上，还贯穿于整个课程体系设计之中。教师在课堂上的教学方法、教学态度、与学生的互动方式等，都成为学生模仿和学习的对象。比如，一位教师在讲解文学作品时，通过生动的语言、丰富的情感和独特的解读方式，激发学生对文学的热爱，这种教学过程就是一种示范性的体现。同时，课程体系的设计也应注重示范性，将先进的教育理念和教学方法融入其中，为学生提供良好的学习范例。例如，一些师范院校在教育实习课程中，会安排优秀教师进行示范课教学，让学生近距离观察和学习优秀的教学实践，从而提升自己的教学能力。

最后是实践能力的导向性，这是师范性的关键要素。师范教育的最终目的是培养能够适应基础教育教学需求的教师，因此实践能力的培养至关重要。实践能力的导向性强调教育教学技能与基础教育场景的深度衔接，使学生能够在真实的教学环境中运用所学知识和技能。师范院校通常会为学生提供丰富的实践机会，如教育见习、实习、教学技能比赛等。通过这些实践活动，学生可以将课堂上学到的理论知识应用到实际教学中，了解基础教育的现状和需求，积累教学经验，提高教学能力。例如，在教育实习中，学生深入中小学课堂，参与教学活动的各个环节，从备课、授课到课后辅导，全面锻炼自己的教学实践能力，为今后的教育工作做好充分准备。

师范性要求学生在掌握扎实学科知识的基础上，不断提升自己的教育专业素养，成为具有创新精神和实践能力的基础教育改革推动者。只有具备师范性的高师院校毕业生，才能在基础教育领域发挥重要作用，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

（二）师范性对基础教育的赋能价值

在基础教育现代化的征程中，师范性宛如一座灯塔，为其照亮前行的道路，发挥着不可替代的重要作用。

一方面，师范性培养的教师能够将先进的教育理念转化为生动的课堂实践。在当今教育改革的大背景下，核心素养导向的教学改革成为基础教育的重要任务。师范院校通过系统的教育课程和实践训练，使学生深刻理解核心素养的内涵和要求，并掌握将其融入教学的方法和策略。当这些学生走上基础教育岗位后，他们能够根据学生的特点和需求，设计富有启发性和创新性的教学活动，注重培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神等核心素养。比如，在语文教学中，教师不再仅仅注重知识的传授，而是通过引导学生进行小组讨论、项目式学习等方式，培养学生的阅读理解、表达交流和团队协作能力，让学生在实践中提升核心素养。

另一方面，师范性通过教育研究与实践创新，为中小学提供全方位的专业支持。师范院校的师生凭借其专业的知识和研究能力，深入开展教育研究，探索教育教学的新方法、新模式。他们的研究成果可以直接应用于中小学教育实践，为中小学的课程开发、学情诊断、教学评价等提供科学依据。例如，师范院校的教师通过对某一学科教学方法的研究，提出了一种新的教学模式，并在中小学进行实践验证，取得了良好的教学效果，从而为该学科的教学改革提供了有益的参考。同时，师范院校还可以与中小学开展合作项目，共同解决教育教学中的实际问题，促进中小学教育质量的提升。

许多典型案例充分展示了师范性对基础教育的重要赋能价值。据相关调查显示，师范性突出院校的毕业生在班主任工作中表现出更强的班级管理能力和学生沟通能力。他们能够运用所学的教育心理学知识，更好地理解学生的心理需求，采取有效的教育策略，营造良好的班级氛围。在校本教研方面，这些毕业生也展现出更高的积极性和专业素养，能够积极参与学校的教研活动，提出有价值的教学改进建议，推动学校的教学改革和发展。可以说，师范性突出院校的毕业生已成为基础教育师资队伍的中流砥柱，他们以扎