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学前儿童数学教育课程标准及大纲

前言

学前阶段是儿童认知发展的关键期，数学启蒙在此阶段扮演着不可或缺的角色。本课程标准及大纲旨在为学前儿童（通常指三至六岁）的数学教育提供专业指引，确保教育活动既符合儿童身心发展规律，又能为其后续学习奠定坚实基础。本标准的制定，参考了当前学前教育研究成果与实践经验，强调数学学习的趣味性、生活化与探究性，致力于培养儿童对数学的兴趣，发展其初步的数学思维与解决问题的能力。

一、课程目标

（一）总目标

通过适宜的数学教育活动，使学前儿童在认知、能力、情感态度等方面获得全面发展，初步建立数感、量感、形感，体验数学与生活的联系，乐于参与数学活动，为进入小学阶段的系统学习做好准备。

（二）具体目标

1.认知与技能：

*初步感知和理解10以内数的实际意义，能进行简单的计数、比较和加减运算的启蒙。

*感知常见量（如大小、多少、长短、高矮、轻重、远近、快慢等）的差异，学习进行简单的比较、排序和分类。

*认识常见的平面图形和立体图形，感知其基本特征，能进行简单的图形拼合与拆分。

*初步感知空间方位（如上、下、前、后、左、右、里、外等）和时间概念（如昨天、今天、明天、白天、黑夜，以及时钟的整点与半点启蒙）。

*学习运用简单的数学方法解决日常生活和游戏中遇到的问题。

2.过程与方法：

*引导儿童在生活情境和游戏中主动探索、发现数学现象，体验数学的趣味性。

*鼓励儿童运用多种感官（眼看、耳听、手摸、口说）参与数学活动，学习观察、操作、比较、分析、归纳等方法。

*培养儿童初步的逻辑思维能力，如简单的推理、判断和概括。

*发展儿童的语言表达能力，能描述自己的发现、操作过程和思考结果。

3.情感态度与价值观：

*激发和保护儿童对数学活动的好奇心和兴趣，体验探索和成功的快乐。

*培养儿童认真、专注、不怕困难的学习习惯。

*引导儿童在数学活动中学会与同伴合作与分享。

*感受数学在生活中的应用，萌发用数学解决问题的意识。

二、课程内容与要求

（一）数与量

1.数的认知：

*认读并理解10以内数字的名称和顺序。

*学习按数取物和按物点数（10以内），理解数与量的对应关系。

*感知数字在生活中的应用（如门牌号、电话号码、价格标签等）。

*进行10以内数的分解与组合的初步探索。

2.数量比较：

*比较两组物体数量的多少（10以内），学习使用“一样多”、“多”、“少”等词汇。

*理解“1”和“许多”的概念及其关系。

3.简单运算启蒙：

*在具体情境中理解加法和减法的简单含义（如“合起来”、“拿走一些”）。

*学习10以内的口头加减运算，鼓励用自己的方法解决简单的加减问题。

4.常见量的感知与比较：

*认识并比较物体的大小、长短、高矮、粗细、厚薄、轻重等。

*学习使用简单的量具（如小尺子、天平的初步体验）进行测量。

*感知并理解时间的流逝，认识时钟的整点与半点，区分早晨、中午、下午、晚上。

（二）形与空间

1.图形认知：

*认识并说出常见平面图形的名称（如圆形、正方形、长方形、三角形、椭圆形等），感知其基本特征。

*认识并说出常见立体图形的名称（如球体、正方体、长方体、圆柱体等），感知其基本特征。

*学习图形的简单拼合、拆分和变形（如用七巧板拼图案）。

2.空间感知：

*认识并运用上下、前后、左右、里外、远近等方位词描述物体的位置和运动方向。

*感知并体验空间的相对性（如“我的左边是小明”）。

*学习辨别简单的空间图形（如迷宫、路径）。

（三）逻辑与关系

1.分类与排序：

*学习按物体的一个或两个特征（如颜色、形状、大小、用途等）进行分类。

*学习按一定规律（如大小、长短、高矮、数量等）对物体进行排序。

2.模式与规律：

*识别、复制和创造简单的模式（如颜色模式、形状模式、动作模式等）。

3.简单推理：

*在游戏和生活情境中进行简单的归纳和演绎推理（如根据物体的部分特征推断整体，根据规则判断对错）。

4.解决问题：

*运用已有的数学经验解决生活和游戏中遇到的简单问题（如分配物品、搭建积木、规划游戏路径等）。

三、课程实施建议

（一）教学原则

1.生活化原则：将数学教育融入儿童的一日生活和游戏中，从生活中选取教育内容和素材。

2.游戏化原则：以游戏为基本活动形式，设计丰富有趣的数学游戏，让儿童在玩中学。

3.操作性原则：提供充足的可操作材料，鼓励儿童动手摆弄、探索发现。

4.适宜性原则：根据儿童的年龄特点和个体差异，提供难度适宜、层次分明的教育内容和活动。

5.整合性