物理人教版选修3－2 第四章 电磁感应 第6节 互感和自感 教案.docVIP

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《互感和自感》教学设计

一、教材分析

本节课使用的是人教社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3—2第四章第六节“互感和自感”。互感和自感都是电磁感应现象的重要实例，本质上都是由于电流变化引起的电磁感应现象。

本节是在学生学习了产生电流的条件，楞次定律和法拉第电磁感应定律后进行教学的，是电磁感应现象的具体运用。因此对互感、自感现象的研究，即是对电磁感应规律的巩固和深化，也是为以后学习交流电，电磁波奠定了知识基础。同时，本节知识又与日常生活、生产技术有密切的联系，因此，本节的学习有重要的现实意义。

二、学情分析

学生已经学习了分析电路结构，知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向，以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律，已经学会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念，也没有意识到当线圈通过变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象的特点是学生遇到的最大挑战。

三、教学目标

1．知识和技能：

（1）知道互感和自感现象。

（2）能够利用电磁感应有关规律分析断电、通电时自感现象的原因

2．过程与方法：

（1）通过对实验的观察讨论和体验，解释实验中发生的物理过程，具备观察、分析和推理能力。

（2）通过分析电路结构和实验探究，体会比较研究这一物理学常用的重要方法。

3．情感、态度、价值观

（1）认识互感和自感是电磁感应现象的两种现象，体验特殊现象的普遍性。

（2）通过对实验观察和分析，体会科学研究的乐趣。

四、重点难点

1．教学重点：让学生掌握互感与自感现象的共性及个性

2．教学难点：自感电动势的作用及方向

五、教学资源

线圈，小音响，自感现象演示仪，干电池，学生电源，导线

六、教学过程设计

教学

活动

教师活动

学生活动

教学任务及

设计目的

活动一

知识回顾

1.产生感应电流的条件？

2.怎样判断感应电流（感应电动势）的方向？

学生回忆或看书，一起回答

复习学过的知识，为本节课做准备

活动二

新奇小实验

将音响和线圈连接，播放器和另一线圈连接，两个线圈相互靠近时音响发出声音，离得越近声音越大。

提出问题：两个线圈没有直接用导线相连，为什么与线圈相连的音响会发声？

学生分组讨论，猜测与线圈的作用有关

有趣的小实验，调动学生的积极性。

用实验引出互感的概念。

过渡提问

外界磁场的变化会引起线圈中产生感应电动势，那么当线圈自身电流发生变化而引起磁场变化时，这时线圈自身是否会产生感应电动势呢？

活动三

师生互动游戏

让几位同学手拉手与开关，电池，线圈构成一个并联回路。

操作一：闭合开关，让学生谈体验

操作二：断开开关，让学生谈体验

提问：断开开关，为什么会有触电的感觉？

学生参与游戏谈体验，并且分析原因。

用所学知识来分析原因，引出自感现象及自感电动势。

活动四

设计实验

断电自感

教师提问：研究感应电动势及感应电流作用和方向，选择什么样的实验器材更便于观察现象？

引导学生设计出电路

积极思考老师问题，根据游戏电路图设计出实验电路图。

锻炼学生自己设计实验的能力，由游戏图只需稍微改动即可，降低了学生设计实验的难度。

活动五

演示实验

断电自感

老师演示实验：

连接好电路图，先闭合开关，后断开开关，引导学生观察实验现象。

观察实验，总结实验现象。

培养学生观察现象分析问题的能力得出结论

大屏幕投影出提示讨论问题：

1.电源断开时，线圈L的电流减小，这时会出现感应电动势，感应电动势的作用是使电流减小更快些还是更慢些?

2.产生感应电动势的线圈可以看做一个电源，能向外供电。由于开关已经断开，线圈的感应电流将沿什么途径流动？

3.开关断开时后，通过灯泡的感应电流与原来通过它的电流方向是否一致？

教师根据实验电路图中线圈的绕向详细讲解电动势及感应电流的方向和作用。

分组讨论老师提出的问题，总结得出结论。

原电流减少时，感应电动势起“补偿”作用，延缓电流的减少

过渡提问

线圈自身电流减小时会产生感应电动势，那么线圈自身电流增大是否也会产生感应电动势？

活动六

设计实验

通电自感

教师给出简单电路图

引导学生观察电路图能不能达到实验要求？

学生发现不能很好的反映出灯泡慢慢亮起来。

在教师的引导下设计出实验电路。

此实验设计与断电自感实验相比，增大了设计难度，但是学生比较容易想到用对比的方法观察实验，效果会更好。

活动七

演示实验

通电自感

实验前引导学生猜测实验现象。

老师演示实验：

连接好电路图，进行实验操作。

先闭合开关，调节滑动变阻器使两灯亮度相同，后断开开关。

断开开关，引导学生仔细观察两灯哪个先亮。

学生对实验现象做预判。

观察实验是否与自己预想的一样。

培养学生对实验分析的能力，可