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2025年完美版
选择题：三十个，30分
名词解释并举例说明：五个题，4分一个（不举扣2分）
简答题：五个，每个6分
论述题：二个，每个10分
名词题
图式：图式是人们对客体和事件有关属性组合的知识储存的方式，是一种组织化的知识结构。
认知结构：指人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。
品德：指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。
元认知策略：是对信息加工流程进行控制的策略。（是学生对自己认知过程的认知和监控策略。）
结构良好问题：指那些具有明确的初始状态、目标状态以及解决方法的问题。
结构不良问题：指那些没有明确的初始状态、目标状态以及解决方法的问题。
陈述性知识：是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。
程序性知识：是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。
学习迁移：是“在一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成，对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”或简单的说，是一种学习对于另一种学习的影响。
10、自我效能感：是指个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。
简答题
斯金纳强化理论中，惩罚、正强化、负强化三者的区别（P90）
惩罚：反应后紧跟一个讨厌的刺激，导致反应概率下降。
正强化：是指给予一个愉快的刺激，使某种行为发生的概率增加。
负强化：是指撤消一个厌恶刺激，使某种行为发生的概率增加。
2、桑代克的学习律（P88）
准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意；有准备而无活动则感到烦恼；无准备而强制以活动也感到烦恼。
练习律：指S—R的联结受到练习和使用的越多，其联结力量就越大，联结的效果就越巩固。
效果律：在学习者对S作出R后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；反之，其联结就会减弱。——因此，桑代克非常强调“奖励”是影响学习的主要因素。
心智技能与动作（操作）技能的区别（P259）
动作技能具有物质性、外显性和扩展性等特点，是外显的肌肉骨骼的操作活动。
心智技能具有观念性、内隐性和简缩性等特点，是内隐的思维操作活动。
加里培林——心智技能的五阶段模式（模型）（P260）
活动定向阶段：活动定向是让学生在头脑中形成对活动程序和活动结果的映像。
物质活动或物质化活动阶段：物质活动是指运用实物的教学活动，物质化活动则是指利用实物的模拟品（标本、模型和示意图等）进行的教学活动。
有声的言语活动阶段：有声的言语活动指不直接依赖实物或模拟品，而是借助出声的外部言语活动来完成各个操作步骤。这是活动从外部形式向内部形式转化的开始。
无声的外部言语活动阶段：无声的外部言语活动是指以词的声音表象、动觉表象为中介，进行智力活动。
内部言语活动阶段：内部言语活动是指凭借简化了的内部言语，似乎不需要多少意识的参与就能自动化进行的智力活动。
品德的内化过程（P348）
社会规范的依从：依从具有一定的盲目性和被动性，包括从众和表面服从。
社会规范的认同：自觉性和主动性。
社会规范的信奉：真正从内心深处相信并接受他人的观点，彻底转变自己的态度。
奥苏贝尔的有意义学习条件是什么（P116）
外部条件：
学习材料必须具有逻辑意义
内部条件：
学习者必须具有有意义学习的心向。
学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
学习者必须积极的使新旧知识相互作用，导致原有知识得到改造，新知识获得实际意义，即心理意义。
自我效能感的影响因素（P175）
直接经验：成功的经验会提高人的自我效能感，多次失败的经验会降低人的自我效能感。
替代经验：当学习者看到与自己的水平差不多的人取得了成功时，就会增强自我效能感，反之会降低。
言语说服：这种方法形成的自我效能感不持久，一旦面临令人困惑或难于处理的情景，就会迅速消失。
情绪唤起：在适当的紧张、危险的情景下，情绪易于唤起，但过度的紧张和高度的情绪唤起，会降低个体对成功的预期水准。
成败归因理论的观点（P177）
归因于努力相比于归因于能力，无论成功或失败，都会引发更强烈的情绪体验。
在付出同样努力时，能力低的，应得到更多的奖励。
能力低而努力的人受到最高评价，而能力高却不努力的人则受到最低评价。
创造性思维的特点（P292）
思维的流畅性：是指在限定时间内产生观念数量的多少。
思维的灵活性：是指摈弃以往的习惯思维方法，开创不同思维方向的那种能力。
思维的独创性：是指产生不寻常的和不落常规的反应的能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。
10、皮亚杰道德认知发展理论的观点（P337）
儿童道德判断的发展具有阶段性；
前道德阶段—
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