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教育心理学

P2教育心理学：

是一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学，是应用心理学的一个分支

P2学习与教学的交互模式：

学习与教学的因素：

学生：学习的主体。主要通过群体和个体差异影响学与教的活动；

教师：是实施具体教育影响的人，对学生的发展起主导作用。通过职业道德、专业知识、教学风格等影响教与学；

教学内容：教学过程中有意传递的主要信息。一般表现为教学大纲、教学目标、教材和课程等；

教学媒体：是教学内容的载体、表现形式，是师生之间传递信息的工具；

教学环境：物质环境和精神环境；

教育教学的过程：

学习过程：是指学生在教学情境过程中通过与教师、学生以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）；

教学过程：是教师通过设置教学情境、对学生实施一定的教育影响，从而获得学生有效地获得知识、技能和态度的过程；

评价/反思过程：贯穿整个教学过程，对其进行预测、评判、分析、检验和反思的过程；

研究内容：

学生心理；

教师心理；

学习心理；

教学心理；

P22皮亚杰认真发展阶段的理论

感知运动阶段（0~2岁）

特点：通过感觉和动作的结合进行认知

儿童依靠感知动作适应外部世界，认知发展主要是靠感觉和动作的分化；

思维开始萌芽；

前运算阶段（2~7岁）

特点：运用表象符号代替事物；

单维思维；思维的不可逆性

自我中心；处于形象思维阶段；

具体运算阶段（7~11岁）

特点：形成了守恒（数量守恒）；

多维思维；思维的可逆性；

去自我中心；具体逻辑思维；

形式运算阶段（11~15岁）

特点：思维以命题形式进行；

进行抽象逻辑思维；

用归纳或演绎的方式解决问题；

思维水平已接近成人水平；

P30内化论：

维果茨基以符合中介论为基础提出理论内化论。其强调，人的高级心理机能是在活动中发展起来的，是外部活动不断内化的结果。

P31维果茨基的心理发展观由低级技能向高级技能的发展四个主要表现：

随意机能的不断发展；

抽象——概括机能的提高；

各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构；

心理活动的个性化

P31最近发展区：

在论述教学与发展的关系时，维果茨基提出了一个重要的概念。教学时必须考虑儿童的两种发展水平。一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区

P34埃里克森的人生八段论：

信任对怀疑（0~1.5岁）；

自主对羞怯（1.5~3岁）；

主动感对内疚感（3~6、7岁）；

勤奋感对自卑感（6、7岁~12岁）；

角色同一性对角色混乱（12~18岁）；

友爱亲密对孤独（18~30岁）；

繁殖对停滞（30~60岁）；

完美无憾对悲观绝望（60岁以后）

P49学习风格：

是指人们在学习时所惯用或偏爱的放肆，换句话说，就是学习者在完成学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式

P53场依存型和场独立型（威特金认知风格）：

场依存型：受环境因素影响大；

场独立型：不受或很少受环境因素影响。

P66学习：

个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化

P69学习的分类：

加涅

学习水平分类：

信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习、解决问题的学习；

学习结果分类：

言语结果的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习；

奥苏泊尔

学习性质与形式分类：一个维度是学习的形式，分为接受的和发现的；另一个维度是学习的性质，即学习材料与学习者原有知识的关系，课分为机械的和有意义的。

P79华生的行为主义学派：

学习就是在刺激与反应之间建立联结，即S—R，就是形成行为习惯或条件反射，这一过程是通过反复尝试实现的

P80认知学习理论

建构主义学习理论

P84巴甫洛夫的经典性条件作用理论

P88桑代克的联结主义学习理论

桑代克迷箱

P88桑代克的学习率

P89斯金纳的操作性条件作用理论

斯金纳箱

P90斯金纳强化理论

正强化：通过呈现愉快刺激增强反应概率；

负强化：通过消除厌恶刺激来增强反应概率

P98班杜拉社会学习理论

P98交互决定观：

认为个体、环境和行为互相影响

P99观察学习经历的四个过程（是通过观察别人而进行的学习）

注意过程、保持过程、复制过程、动机过程

P100替代性强化：

班杜拉提出的，是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化

P101自我强化