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小学语文《火烧云》教学设计与反思

一、教学设计

（一）教材分析

《火烧云》是一篇文质兼美的写景散文，作者以细腻的笔触、生动的语言，描绘了夕阳西下时火烧云从出现到消失的过程中，其颜色和形态的奇妙变化。课文语言优美，充满想象力，不仅为学生展现了大自然的瑰丽景象，更渗透了作者对自然之美的热爱与赞美之情。教学本文，旨在引导学生感受火烧云的绚丽多姿与变幻莫测，品味作者精妙的语言表达，激发学生对自然的热爱和对语言文字的兴趣。

（二）学情分析

本课的教学对象为小学中年级学生。此阶段的学生已具备初步的独立阅读能力，能够借助工具书理解字词大意，对写景类文章抱有好奇心。他们乐于朗读，喜欢富有画面感的文字，对色彩和形象的感受力较强。然而，他们在主动品味语言文字的精妙、体会作者情感以及将所学方法迁移运用方面，仍需教师的有效引导。因此，教学中应注重创设情境，引导学生多感官参与，在朗读、品析、想象、仿写中提升语文素养。

（三）教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字新词，理解词语在语境中的含义；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；感受火烧云的颜色和形态变化，学习作者观察和描写景物的方法。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品词析句、展开想象等方式，体会课文语言的生动形象；学习作者运用比喻、排比等修辞手法描写景物的方法。

3.情感态度与价值观：感受火烧云的壮丽景色，激发对大自然美景的热爱与向往之情；体会作者对生活的细致观察和热爱，培养留心观察周围事物的习惯。

（四）教学重难点

*重点：感受火烧云颜色和形态的变化，品味课文生动形象的语言。

*难点：理解并学习作者观察和描写景物变化的方法，体会比喻、排比等修辞手法在文中的作用。

（五）教学准备

1.教师：制作与课文内容相关的火烧云图片或视频资料；准备生字词卡片。

2.学生：预习课文，圈出生字词，初步感知课文内容；搜集有关火烧云的图片或文字资料（可选）。

（六）教学过程

一、创设情境，导入新课

1.（出示夕阳或火烧云的图片/短视频）提问：同学们，看到这些画面，你们有什么感受？（引导学生说出自己的直观感受，如美丽、壮观、色彩丰富等）

2.导入：是啊，这就是大自然馈赠给我们的奇妙景观——火烧云。今天，就让我们一起走进作家萧红的笔下，去细细欣赏这美丽的《火烧云》。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1.自由朗读课文：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师。同时思考：火烧云给你留下了怎样的初步印象？

2.检查字词：出示本课生字词，指名认读，纠正字音，理解部分词语的意思（如：紫檀色、红彤彤、金灿灿、变化多端、恍恍惚惚等）。

3.再读课文：同桌互读课文，要求读得正确、流利。思考：课文主要写了火烧云的哪些方面？（颜色和形态的变化）

三、品读感悟，体会美景与妙语

（一）感受火烧云的色彩美

1.指名朗读描写火烧云颜色的段落（第三自然段）。

2.提问：火烧云的颜色有什么特点？你从哪些词句中感受到的？

（引导学生找出表示颜色的词语：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫，以及“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”的句式，体会颜色多、变化快的特点。）

3.品词析句：

*“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的……”这里连用四个“一会儿”，你感受到了什么？（颜色变化快，种类多）

*作者用了哪些方法来描写颜色？（有的直接写颜色，有的用事物来比喻颜色，如“葡萄灰”“梨黄”）这样写有什么好处？（形象具体，让我们仿佛看到了这些颜色）

4.想象与朗读：请同学们闭上眼睛，听老师朗读这一段，想象一下天空中火烧云那绚丽多彩、变幻莫测的景象。（教师范读）你想用怎样的语气来读这一段？（喜爱、赞叹）带着你的感受美美地朗读。

（二）感受火烧云的形态美与变化快

1.过渡：火烧云不仅颜色绚丽，它的形态也非常奇特，而且变化极快。默读课文第四至六自然段，看看作者写了火烧云的哪些形态？它们是怎样变化的？

2.学生交流，教师板书：马、大狗、大狮子。

3.重点研读“火烧云像马”的段落：

*作者是怎样描写这匹“马”的？（引导学生找出描写马的样子、动态的词句：“马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴，那马变模糊了。”）

*从哪些词语可以看出变化快？（“过了两三秒钟”“忽然”“接着”“一转眼”）

*作者用了什么修辞手法？（比喻）这样写有什么好处？（把抽象的火烧云写得具体可感，生动形象）

*带着想象朗读这一段，体会火烧云形态的奇特和变化的迅速。

4.自主学习“大狗”和