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实验小学多文本阅读教学汇报材料

实验小学多文本阅读教学实践汇报

尊敬的各位领导、同仁：

大家好！

近年来，我校在深化课堂教学改革的进程中，始终将提升学生的核心素养置于重要位置。阅读作为语言积累与思维发展的重要途径，其教学模式的创新与优化一直是我校教研工作的重点。在此背景下，我们积极探索并实践“多文本阅读教学”，旨在通过引导学生在同一议题或主题下阅读多篇相关文本，拓展阅读视野，培养批判性思维与信息整合能力，提升阅读品质。现将我校在多文本阅读教学方面的探索与实践汇报如下：

一、背景与理念：为何选择多文本阅读

传统的单篇文本阅读教学，在培养学生基础知识与基本技能方面固然有效，但在信息爆炸的时代，学生更需要具备快速筛选、整合、辨别信息，并从中形成独立见解的能力。多文本阅读教学，正是契合了这一需求。

我校开展多文本阅读教学，主要基于以下理念：

1.丰富阅读体验，拓展认知广度：通过多篇文本的碰撞与补充，学生能接触到更丰富的观点、材料和表达方式，从而对同一主题形成更全面、立体的认知。

2.培养高阶思维，提升阅读深度：多文本阅读强调比较、分析、综合、评价等思维活动，促使学生从被动接受走向主动探究，有效提升其批判性思维和逻辑思维能力。

3.尊重个体差异，促进个性发展：多文本为不同兴趣、不同阅读水平的学生提供了选择和深入的空间，有助于激发阅读兴趣，发展个性化阅读能力。

4.对接现实需求，培养核心素养：多文本阅读所训练的信息处理能力、多元视角理解能力，正是学生未来学习和生活所必需的核心素养。

二、实践探索：多文本阅读教学的“实小路径”

在实践过程中，我们坚持以学生为中心，以文本为依托，以问题为导向，不断探索适合我校学情的多文本阅读教学模式。

（一）文本的选择与组元策略

文本是多文本阅读的基石。我们强调教师在文本选择与组元上的专业引领作用：

1.议题（主题）驱动，精选文本：围绕教材单元主题、语文要素，或学生生活实际、社会热点等确定核心议题。所选文本需在内容上相关联，在观点上可互补或有张力，在难度上形成梯度。例如，在三年级“童话”单元，我们不仅提供经典童话，还引入现代童话、不同文化背景下的童话，甚至是童话改编的剧本或绘本，形成“童话群文”。

2.关注文本多样性与适切性：文本类型力求多样，包括记叙文、说明文、议论文、诗歌、非连续性文本等。同时，充分考虑学生的认知水平和阅读能力，确保文本的可理解性和挑战性的平衡。

3.鼓励师生共同参与文本开发：除了教师精心筛选，我们也鼓励学生推荐自己喜欢的相关文本，形成“师生共建文本库”的良好氛围，增强学生的主人翁意识。

（二）课堂教学策略的构建

我们致力于构建开放、互动、探究式的多文本阅读课堂，主要采取以下策略：

1.比较阅读，求同存异：引导学生对比阅读不同文本在内容、结构、表达方式、情感态度等方面的异同点。例如，在阅读关于“动物”的多文本时，比较不同文本对同一动物的描写角度、情感倾向，或不同动物的生存智慧。

2.联结阅读，深化理解：指导学生建立文本与文本、文本与自我、文本与生活、文本与世界之间的联结。通过绘制思维导图、撰写阅读心得等方式，梳理文本间的内在联系，将碎片化信息系统化。

3.问题导向，任务驱动：设计富有启发性的核心问题或挑战性任务，引导学生带着问题走进文本，在阅读中寻找证据、分析思考、合作探究。问题设计注重从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”的深度递进。

4.搭建支架，适时点拨：针对学生在阅读过程中可能遇到的困难，教师提供必要的方法指导和思维支架，如阅读提示卡、表格、图示等，帮助学生克服障碍，逐步掌握多文本阅读的方法。

5.多元对话，碰撞思维：创设民主、平等的课堂氛围，鼓励学生大胆表达自己的阅读感受和见解，通过师生对话、生生对话，分享观点，碰撞思维，在交流中深化理解。

（三）教学评价方式的优化

我们改变了以往单一的结果性评价，转向过程性与结果性相结合的多元评价：

1.关注阅读过程：通过观察学生在阅读中的参与度、提问质量、合作表现、思维方式等，及时给予反馈和指导。

2.丰富评价载体：除了传统的读后感、习作，还引入阅读记录单、思维导图、手抄报、课本剧表演、小组汇报等多种评价形式，全面反映学生的阅读成果和思维发展。

3.鼓励自我评价与同伴互评：引导学生对自己的阅读过程和结果进行反思，同时学会欣赏和评价他人的阅读成果，在互评中共同进步。

（四）教师专业发展的支持与保障

多文本阅读对教师的文本解读能力、课程整合能力提出了更高要求。我们通过多种途径促进教师专业成长：

1.专题教研与集体备课：定期开展多文本阅读教学研讨活动，围绕文本组元、教学设计、课堂实施等进行深度研讨，集思广益。

2.课例观摩与评课议课：组织骨干教师上示范课、青年教师上研究