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和小树
解读，站在一定高度看课文。
《和小树》是一年级课文的第五课，本文用浅显易懂的文字讲述了在一个
农家小院里，冬天到了，为小树绑上稻草御寒过冬；夏天到了，茂密的小树为
遮挡猛烈的阳光，让能在凉快的树荫下度过炎热的夏天的故事。本文的语
言口语化，以孩子的视觉、角度、立场阐述了和小树之间的和谐关系，为孩子
的知作出了，为孩子的行树立了典范。
在本课的第一教学中，我把目标定位在孩子能够通读全文，理解课文意思
的层次上。但是这看似简单，却需要统领全文的主旨，再深入浅出的交给孩子。
在一定的语境中，例如词、句中初步认识生字，（通过自读课文，对生字引起
注意，的认读是对生字的又一次接触，寻找反义词、“伞”字与实物之间的对
比、“暖和的”的练说，意在帮助孩子记住字形、理解字义，第二中通过比
赛、游戏来巩固、强化）通过看图说话、想象说话来感受对小树的关爱，以及
这种关爱对小树的作用，同时给予孩子一个语言表达、释放自己想法的一个平台，
用多种形式的朗读，把文章的语言内化成孩子的语言。
但是一节课下来，孩子们并未达到我预设的程度。在反复的思考后，却又回到
原点“我为什么要上课？”是我要孩子学吗？不！作为一名更为重要的任务是
要在课堂吸引孩子，让孩子要学。虽然这已经是一个每位都熟知的教学理念，
但是面对我的课堂，面对自己的“公开课教案”，能否理直气壮的说一声“我的教
学是吸引孩子要学”呢？我却不能！在课堂上，忘记教学流程，纵然有紧张的因素，
但是也正是因为课堂上，我墨守于教学设计，没能够根据学生实际的课堂情况作出
相应的调整，而且在教案的设计时，就仅仅想我要怎样把这些知识点去教给我的学
生们，没有想到他们想要怎样去掌握，他们到底在怎样的一个水平上。例如：
的认读时，仅仅停留在认读，没有考虑孩子们到底处于怎样的水平从而训练他们记
忆的深度；朗读课文时，每一次的朗读目标不明确，有层次、有目标的朗读更能带
动全班的朗读上的进步；在教学中的一些细节，也是很值得思考的。对于学生在学
习过程中出现的理解上的偏差、朗读时总是纠正不过来的读音时，自己该采用怎样
行之有效的策略来纠正孩子呢？面对一年级这些天真、无瑕的孩子，又应该用怎么
Grandpaand
littletree
Forin-depthinterpretation,readthetextfrom
acertainheight.
GrandpaandtheLittleTreeisthefifthsonofthefirst-gradetext.Thisarticle
useseasy-to-understandwordstotellthestoryofasmallfarmhouse.Whenwinter
comes,Grandpatiesstrawtothelittletreetokeepitoutofthecold.Whensummer
comes,thedenselittletreeblocksGrandpafromthestrongsunlight,allowingGrandpa
tospendthehotsummerinthecoolshade.Thelanguageofthisarticleiscolloquial.It
exinstheharmoniousrelationshipweengrandpaandXiaosh
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