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制取氧气实验教学心得体会

制取氧气实验教学中的实践与感悟

化学是一门以实验为基础的学科，而“制取氧气”作为初中化学乃至高中化学的经典实验，其教学过程不仅关乎学生对化学基本概念、反应原理的理解，更直接影响学生实验技能、科学态度与探究精神的培养。在多年的教学实践中，我对这一实验的教学积累了一些心得与体会，愿与同仁交流探讨。

一、夯实基础，做好实验前的铺垫与准备

制取氧气实验，看似操作步骤相对固定，但其背后蕴含着丰富的化学知识。若学生对相关基础概念理解不透彻，实验教学往往事倍功半。因此，实验前的理论铺垫至关重要。

我通常会引导学生回顾氧气的物理性质与化学性质，特别是其助燃性这一核心特性，这不仅能帮助学生理解实验中验满和检验的原理，更能激发他们对制取这一重要气体的兴趣。在此基础上，再深入讲解实验室制取氧气的几种常用方法——加热高锰酸钾、分解过氧化氢溶液（通常以二氧化锰为催化剂）以及加热氯酸钾与二氧化锰的混合物。对于每种方法，我会详细剖析其反应原理，用化学方程式准确表达，并引导学生从反应物状态、反应条件等角度分析选择发生装置的依据，从气体密度、溶解性等角度理解收集装置的选择。这个过程，不是简单的知识灌输，而是引导学生建立“反应原理决定实验装置”的核心思想。

此外，实验药品的准备与仪器的检查调试，也是确保实验顺利进行的前提。我会强调药品的纯度、仪器的完好性，特别是气密性检查这一关键步骤，会通过演示和设问，让学生明白其原理和操作要点。对于一些需要提前准备的细节，如高锰酸钾的研磨（若颗粒较大）、过氧化氢溶液的稀释比例等，也需根据学情和实验室条件提前规划，确保实验效果的稳定性和安全性。

二、规范操作，强化实验过程中的引导与示范

实验教学的核心环节在于学生的亲身体验，但绝非“放羊式”的自由操作。教师的规范示范、细致引导以及对关键步骤的强调，直接关系到实验的成功率和学生实验技能的养成。

在学生动手操作前，我会进行完整的实验演示。演示过程中，我力求操作规范、动作标准，并配合清晰的讲解，将每一个操作步骤的“为什么”传递给学生。例如，加热高锰酸钾制取氧气时，试管口为何要略向下倾斜？为何要在试管口塞一团棉花？排水法收集气体时，何时开始收集气泡为宜？实验结束时，为何要先将导管移出水面，再熄灭酒精灯？这些问题，我会在演示中逐一提出，并引导学生思考、讨论，从而加深理解，而不是死记硬背。

对于学生分组实验，我会强调“分工合作，责任到人”。小组内成员应明确各自职责，如操作员、观察员、记录员等，确保每个学生都能参与到实验过程中。在学生操作时，我会巡视各小组，及时发现并纠正不规范操作。例如，有些学生加热时试管底部触及灯芯，或收集气体时导管未伸到集气瓶底部，这些细节若不及时纠正，不仅影响实验效果，甚至可能引发安全隐患。对于学生在实验中遇到的问题，如装置漏气、反应速率过快或过慢、无法收集到气体等，我不会直接给出答案，而是引导他们分析可能的原因，鼓励他们自主排查，培养其解决实际问题的能力。

三、聚焦观察，培养学生的科学探究与思维能力

实验不仅仅是“动手做”，更重要的是“动眼看、动脑想”。制取氧气的实验过程中，有许多值得学生仔细观察的现象，这些现象是连接宏观与微观、理论与实践的桥梁。

我会引导学生有目的地观察实验现象：如过氧化氢溶液中加入二氧化锰后，气泡产生的速率变化；加热高锰酸钾时，试管内固体颜色的变化及气体产生的情况；排水法收集时，气泡从导管口逸出的特点，以及集气瓶口有大气泡冒出时的状态。对于这些观察到的现象，我会鼓励学生用准确的语言描述，并尝试解释其原因。例如，引导学生思考：为什么刚开始有气泡冒出时不宜立即收集？为什么收集满氧气的集气瓶要正放在桌面上？这些问题的探讨，能有效培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力。

同时，我会鼓励学生对实验方案进行思考和改进。例如，比较不同制取方法的优缺点（如反应条件、操作简便性、产物纯度、安全性等），讨论如何控制反应速率，如何优化收集方法以提高氧气纯度等。这种探究性的思考，不仅能深化学生对实验原理的理解，更能激发其创新意识。

四、安全第一，渗透严谨求实的科学态度教育

化学实验具有一定的潜在危险性，制取氧气实验中涉及到加热、使用强氧化剂等，安全问题尤为突出。在整个实验教学过程中，我始终将“安全第一”放在首位，并将其作为培养学生严谨求实科学态度的重要契机。

实验前，我会详细讲解实验中可能存在的安全风险及防范措施：如酒精灯的正确使用方法，防止烫伤；高锰酸钾粉末的取用，避免吸入；实验装置的稳固性，防止倾倒；以及氧气是助燃气体，要远离火源等。我会强调实验操作的规范性，告知学生任何不规范操作都可能带来不可预知的危险。

实验过程中，要求学生严格遵守操作规程，不得擅自更改实验步骤或药品用量。对于一些关键的安全操作，如检查装置气密性、加热时的预热、收集