2025年语文课,难得糊涂论文.pdfVIP

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

语文课，难得糊涂

从传统教学的重解惑，到新课程的重探究，语文课堂一直高奏着

提问解疑、品词析句的主旋律。然而，课堂中存在着太多的不确定

因素，因为课堂时间的有限性，文本理解的多元性，学生认知的局

限性，常常使我们的课堂陷入教师越解越惑，学生越探越“纠”的

尴尬局面。退一步，海阔天空，适当地运用一些模糊教学，会让我

们避开许多无效的探究泥潭，构建快乐高效的语文课堂。语文课，

难得糊涂。

一、横看成岭侧成峰——解读求多元

古人的一句“传道、授业、解惑”，让中国的教师千百年来不堪

其重。面对文本，事无巨细，教师处处要说透，句句要解清。我们

在追求一种完美的一统教育，穷尽心思求的是最后的唯一答案。新

课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，……要珍视学生独特的

感受、体验和理解。”语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往

往是多元的。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生

发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个

性、激活创造力的需要。

常言道：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”文本给予读者的

感受本就因人而异，主题之争是避不开的事实。我们要给儿童的阅

读留存一定的自由空间，这是唤醒创造力的丰厚土壤。我们能大度

地欣赏美国教师对《灰姑娘》的自由演绎，欣赏他们在这个熟悉的

文本上为学生挖掘出诚信、文明、客观、公正、友爱、宽容、自信

百学须先立志。——朱熹

等人文因素，我们也能对《卖火柴的小女孩》进行新的解读，在新

的世纪，新的时期，挖掘新的文本价值。淡化主题之争，冷静地面

对文本的多元解读，把语文新课程建立在张扬儿童主体生命、尊重

儿童主体体验的基础上，让学生读出自己的理解，诵出自己的感受，

亮出完全属于自己的声音，才是语文课堂真正的天籁之声。

二、此时无声胜有声——知识有留白

一位高明的画家能计白当黑，充分利用留白效应，达到无画处皆

成妙境的艺术境界。一位高明的语文教师也应懂得“文有以不言者”

的道理。如果教师只顾自己侃侃而谈，就算把课文分析得淋漓尽致，

而没有留给学生足够的思考空间，又怎能算一堂好课？课堂上适当

的留白，有时会收到“此时无声胜有声”的妙处。教师在知识的讲

解上适当留白，可以促进学生的自我体验，展现学生的思维过程，

点燃学生的探究热情，丰满学生的自我构建，丰富学生的想像情境。

基于这一认识，教师就要用自己的慧眼，去审视教材，而且要善于

选取教材中的有利因素，摒弃不利因素，从而达到营造学习情境的

目的。

一位教师在教学《小小的船》时，做了模糊处理。他先出示一张

满天繁星的画面，问学生：“这位小朋友为什么会只看见星星呢？”

小朋友纷纷回答：“因为星星太多了。”老师趁势引导：“是呀，小

朋友坐在小船上，满眼看到的都是闪闪的星星，这是多么美丽的景

色啊！我们赶快来美美地读一读。”课堂上，学生书声琅琅，情趣

盎然，气氛相当热闹。我们可以这样假设，如果教师将教材奉若圣

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

明，认为“只”的意思要作为一个重要的知识点来教，小船即月亮

的常识也要让学生掌握。让学生知道，看到的除了星星，其它什么

也没有了，而且事实上月亮上根本就不能住人等，课堂的情境还怎

么创设，学生的兴趣又如何激发？所以，为了情境的创设，教师有

意地回避了“只”字的知识点传授，在教学上进行了巧妙的留白，

让学