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小学数学小数认知教学案例

小数的认知，是小学数学学习中的一个重要转折点，它标志着学生的数感从离散的整数向连续的有理数拓展。这一过程并非简单的知识传递，而是需要学生在具体情境中经历从具体到抽象、从感性到理性的认知飞跃。本教学案例旨在通过创设生活化情境、设计多层次活动，引导学生主动建构对小数的初步理解，掌握小数的读写方法，并感知小数与生活的密切联系。

一、教学内容分析

本案例所涉及的教学内容为小学三年级下册（或四年级上册，根据教材版本调整）“小数的初步认识”。在此之前，学生已经系统学习了整数的读写、大小比较以及简单的分数（如几分之一、几分之几）的初步概念，这为小数的学习奠定了基础。本单元的学习，主要让学生认识小数的意义（限于一位小数或两位小数），掌握小数的读写方法，并能结合具体量进行简单的小数大小比较和加减法计算（非重点，本案例侧重认知）。小数的出现，是基于十进制计数法的自然延伸，也是为后续更深入学习小数的性质、运算以及百分数等知识打下坚实的基础。

二、学生情况分析

三年级（或四年级）的学生，其思维特点正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对具体、直观的事物更容易理解和接受。虽然在日常生活中，学生可能接触过小数（如商品价格、身高体重等），但这种接触多停留在表面感知，并未形成对小数本质意义的理解。他们可能会读“3.5元”为“三块五”，但并不清楚“.”的含义以及“5”所代表的具体数量。因此，教学中必须避免直接灌输概念，而是要借助学生熟悉的生活经验和已有的知识储备，通过丰富的直观操作和情境体验，帮助学生逐步建立小数的表象。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.结合具体情境，初步理解小数的含义，知道小数各部分的名称（整数部分、小数点、小数部分）。

2.能正确地读、写不超过两位的小数。

3.初步感知十分之几的分数与一位小数的联系，百分之几的分数与两位小数的联系。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、操作、交流等数学活动，引导学生经历小数概念的形成过程。

2.培养学生的数感，以及运用所学知识解决简单实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识和学习自信心。

四、教学重难点

*教学重点：理解小数的意义，能正确读写小数。

*教学难点：理解小数的意义，特别是小数与分母是10、100的分数之间的联系。

五、教学准备

教师：多媒体课件（包含生活化的小数情境，如商品价格、身高、体重等）、米尺、1元硬币、1角硬币若干、正方形纸（用于表示“1”，可分割）、彩笔。

学生：练习本、直尺、水彩笔。

六、教学过程

（一）创设情境，初步感知小数

情境引入：

（课件出示学生熟悉的超市购物场景，突出商品价格标签，如：笔记本3.50元，铅笔0.80元，橡皮1.20元，故事书15.60元）

师：同学们，周末的时候老师去超市转了转，看到了一些商品的价格，大家请看（指向课件）。这些价格标签上的数，你们认识吗？和我们以前学过的整数有什么不一样？

（引导学生观察，发现这些数中间都有一个小圆点。）

师：像3.50、0.80、1.20、15.60这样的数，我们叫做“小数”。（板书：小数）这个小圆点叫做“小数点”。（板书：小数点.）今天，我们就一起来认识这位数学王国里的新朋友——小数。

设计意图：从学生熟悉的购物情境入手，自然引出小数和小数点，激发学生的学习兴趣，初步建立小数的表象。

（二）自主探究，理解小数意义

1.认识“元、角、分”中的小数

师：我们先来看看笔记本的价格：3.50元。谁知道这表示多少钱？

生：3元5角。

师：说得很对。3.50元就是3元5角0分，通常我们可以写成3.5元。（板书：3.5元=3元5角）小数点左边的“3”表示什么？

生：3元。

师：小数点右边第一位的“5”表示什么？

生：5角。

师：那如果是0.8元呢？（出示铅笔价格）

生：8角。

师：0.8元为什么是8角呢？1元等于多少角？

生：1元等于10角。

师：1元等于10角，那么1角就是1元的几分之几？

生：十分之一。

师：所以，1角=(1/10)元，那8角就是(8/10)元，我们也可以写成0.8元。（板书：1角=1/10元=0.1元；8角=8/10元=0.8元）

（引导学生类推，1分=(1/100)元=0.01元，5分=(5/100)元=0.05元，1元2角5分=1.25元等，结合具体例子让学生充分感知。）

2.认识“米、分米、厘米”中的小数

师：小数不仅可以表示钱数，还可以表示长度。（出示米尺）这是1米长的尺子。1米等于多少分米？

生：10分米。

师：1分米是1米的几分之几？可以用分数