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2025年人教版三年级数学下册图形几何教学案例分析试卷

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、阅读以下教学案例，并回答问题。

某教师在教学人教版三年级数学下册“长方形和正方形的周长”时，设计了以下教学环节：

1.情境导入：教师展示一张学校操场的平面示意图（长方形），提问：“同学们，我们学校新修建了一个长方形操场，长是60米，宽是40米。跑一圈需要跑多少米呢？”

2.探究新知：教师引导学生讨论如何测量操场跑道的周长。学生提出用米尺测量、用绳子测量等方法。教师随后出示几个长方形和正方形的卡片，让学生小组合作，选择合适的方法测量它们的边长，并尝试计算出它们的周长。在小组活动中，学生使用了直尺、方格纸等工具。

3.公式推导：教师在学生汇报交流的基础上，引导学生观察几个长方形和正方形卡片的长、宽（或边）与周长的关系，尝试总结出计算长方形周长的公式。学生通过讨论，得出“长方形周长=（长+宽）×2”的结论。对于正方形，学生很快发现其周长是“边长×4”。

4.巩固练习：教师出示了几个计算长方形、正方形周长的练习题，包括直接给出数据计算，以及根据周长和一边的数据求另一边。练习形式包括口算和笔算。

5.课堂总结：教师带领学生回顾本节课学习的内容，强调长方形和正方形周长的计算方法，并鼓励学生在生活中寻找应用周长知识的例子。

问题：

1.请分析该教师在本节课的导入环节设计中，是如何体现数学与生活联系的？这种设计对学生理解周长概念有何帮助？

2.在探究新知环节，该教师组织了小组合作活动，请分析这一环节设计的优点可能有哪些。学生在活动中可能遇到哪些困难？教师应如何进行引导？

3.分析该教师引导学生推导长方形周长公式的方法。这种方法是否符合三年级学生的认知特点？为什么？

4.评价该教师巩固练习环节的设计。你认为还可以设计哪些更有利于学生深化理解周长概念的练习？

5.结合案例，谈谈在图形几何教学中，如何更好地帮助学生建立空间观念。

二、阅读以下教学案例片段，并回答问题。

某教师在教学人教版三年级数学下册“长方形和正方形的面积”时，在推导面积计算公式后，设计了以下练习：

“同学们，我们已经知道了长方形的面积计算公式是S=ab。请看这道题：一个长方形花园，长10米，宽6米，它的面积是多少平方米？”（学生计算后回答：60平方米）

“很好！再来看这道题：一个正方形桌面，边长是5分米，它的面积是多少平方分米？”（学生计算后回答：25平方分米）

“大家计算得很棒！下面请看这道题：一个长方形，面积是24平方厘米，长是8厘米，宽是多少厘米？”

“最后这道题有点难，谁来挑战一下？一个正方形的面积是36平方米，它的边长是多少米？”

问题：

1.请分析该教师设计的练习序列是否存在问题？具体表现在哪些方面？

2.你认为在长方形和正方形面积计算公式的练习设计中，除了上述类型，还应包含哪些类型的练习？并说明理由。

3.谈谈你在教学中，如何设计练习帮助学生区分周长和面积的概念，并解决容易混淆的地方。

三、假设你是一位小学数学教师，请在下列情境中提出改进建议。

一位教师在教学“面积单位间的进率”（如1平方米=100平方分米）时，采用了以下方法：直接告诉学生“1米=10分米，所以1平方米=100平方分米”，然后让学生进行大量的换算练习题。

问题：

1.请分析该教师教学方法中存在哪些不足？

2.你会如何设计教学环节，帮助学生更好地理解面积单位间的进率？请简述你的教学思路和可能采用的活动。

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试卷答案

一、阅读以下教学案例，并回答问题。

1.解析思路：考察对教学导入环节设计意图的理解。分析导入是否创设了与学生学习生活相关的、具体的数学情境。思考这种情境如何将抽象的“周长”概念具体化、形象化，激发学生探究兴趣，使其认识到学习周长的实际意义。

答案：该教师在本节课的导入环节，选取了学生熟悉的学校操场作为背景，提出了“跑一圈需要跑多少米”的实际问题。这种设计体现了数学与生活的联系，将抽象的“周长”概念融入具体的、学生感兴趣的校园情境中。这样做有助于学生理解周长的实际意义是指封闭图形一周的长度，使原本枯燥的概念变得生动有趣，激发了学生解决问题的欲望和学习兴趣，同时也能让学生感受到数学知识在生活中的应用价值，从而更好地理解和掌握周长概念。

2.解析思路：考察对小组合作学习活动优点的分析以及对学生可能遇到困难的预测和教师引导策略的思考。分析小组合作在知识探究中的作用，如促进交流、分工协作、多角度思考等。预测学生在测量、操作、数据处理、公式归纳等方面可能遇到的困难，并思考教师应如何提供有效的支持和引导，如示范、提问、组织讨