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小学英语听说能力教学设计

在小学英语教学体系中，听说能力的培养占据着核心地位，是学生语言素养形成的基石。相较于读写技能，听说能力的发展更依赖于真实的语言情境、互动的交流过程以及持续的实践机会。本文将从教学设计的理论依据出发，结合小学阶段学生的认知特点与学习规律，探讨如何构建科学、高效且富有吸引力的小学英语听说能力教学方案，为一线教师提供兼具理论高度与实践价值的教学参考。

一、小学英语听说能力教学的核心理念与目标定位

小学阶段的英语听说教学，绝非简单的词汇灌输与句型模仿，其深层目标在于培养学生初步的语言感知能力、积极的交流意愿以及良好的语音语调基础。这要求教师在设计教学时，首先确立以下核心理念：

1.交际优先，意义先行

语言的本质是交际工具。听说教学应围绕“用语言做事情”这一核心，创设具有真实意义的交际任务，让学生在完成任务的过程中自然习得语言。例如，在学习食物相关词汇时，不应孤立地让学生跟读“apple,banana”，而是设计“超市购物”“午餐选择”等情境，让学生在询问、回答、讨论中运用所学词句，理解语言的实际功能。

2.兴趣驱动，体验为主

小学生的注意力持续时间有限，抽象思维能力尚在发展中，这决定了听说教学必须形式多样、生动有趣。教师应充分利用儿歌、故事、游戏、表演等学生喜闻乐见的形式，将语言学习融入愉悦的体验之中，变“要我学”为“我要学”。当学生在课堂上体验到运用英语交流的乐趣与成就感时，其学习内驱力便会自然增强。

3.循序渐进，螺旋上升

听说能力的发展是一个从量变到质变的过程。教学内容的选择与活动设计需遵循由易到难、由简入繁的原则。例如，听力理解应从辨音、辨词逐步过渡到理解简单对话和语篇大意；口语表达则应从单词、短语回应，到简单句子输出，再到进行简短对话和描述。同时，语言知识与技能的复现率要高，确保学生在不同情境中反复接触、运用，实现知识的内化与能力的提升。

4.情境创设，互动生成

真实、生动的语言情境是激活听说欲望的关键。教师应努力创设贴近学生生活经验和认知水平的情境，如校园生活、家庭场景、节日庆典等，让学生在情境中感知语言的运用规则。同时，要构建多向互动的课堂氛围，鼓励师生之间、生生之间的对话与合作，使课堂成为一个动态生成的语言交流社区。

二、小学英语听说能力教学设计的关键策略与实施步骤

基于上述理念，小学英语听说课的教学设计可遵循“感知—理解—模仿—运用—拓展”的基本路径，并在每个环节辅以具体策略。

1.课前准备：精心铺垫，激活已知

有效的课前准备是听说教学成功的一半。教师应根据教学内容，巧妙设计热身活动（Warm-up）和导入环节（Lead-in），目的在于：

唤醒语言储备：通过歌曲、chant、日常对话等形式，复习与新内容相关的词汇、句型，为新知学习搭建桥梁。例如，在教授“Animals”单元前，可以播放关于动物的英语儿歌，让学生边唱边做动作，自然回忆起已学的动物名称。

创设学习期待：通过展示图片、简笔画、实物，或讲述简短故事、提出悬念性问题等方式，激发学生对新主题的好奇心和探究欲。

调整学习状态：帮助学生从课间的放松状态迅速切换到英语学习的专注状态，营造积极的课堂氛围。

2.新知呈现：情境感知，意义建构

新知识的呈现（Presentation）是听说教学的核心环节，教师应避免孤立讲解词汇和语法，而是将其置于有意义的情境中，引导学生通过听和看，自主感知和理解语言的含义与用法。

多模态输入：综合运用视觉（图片、视频、教师表情动作）、听觉（录音、教师范读）等多种感官刺激，帮助学生建立声音与意义、形式的联系。例如，教授新单词“happy”时，教师可以做出开心的表情，播放欢快的音乐，或展示孩子们大笑的图片。

可理解性输入（i+1）：确保输入的语言难度略高于学生现有水平（i），但通过情境、肢体语言等辅助手段，使学生能够理解（+1）。这符合克拉申的输入假说，有助于语言的自然习得。

聚焦核心句型：每节课的新知呈现不宜过多过杂，应聚焦1-2个核心句型或功能意念项目，通过不同情境的反复演示和替换练习，帮助学生理解其结构和用法。

3.技能操练：分层递进，内化运用

操练（Practice）是学生从理解到运用的过渡阶段，旨在帮助学生熟练掌握语言形式，为真实交际奠定基础。操练应遵循从机械操练（Mechanicalpractice）到意义操练（Meaningfulpractice）的梯度。

机械操练：如跟读、替换练习、句型转换等，重点在于准确性，帮助学生熟悉语音、语调及句型结构。此环节应简洁高效，避免枯燥重复。

意义操练：在控制情境和语言结构的前提下，让学生运用所学语言表达真实或模拟的意义。例如，“Whatcolorisit?”“Itsred.”学生可以指着不同颜色