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小学钟表认知教学案例分析

一、引言：时间概念的启蒙与挑战

在小学数学的知识体系中，“认识钟表”是低年级学生接触时间概念的开端，也是培养其时间观念、建立初步时间管理意识的重要载体。这部分内容看似简单，实则涉及到抽象概念与具体表征之间的转化，以及学生空间知觉、数学逻辑思维的初步发展。由于时间本身的抽象性和钟表盘面的特殊性，学生在学习过程中往往会遇到诸多困难。本文将结合一个具体的教学案例，深入剖析小学钟表认知教学中的关键环节、学生常见的认知障碍以及有效的教学策略，旨在为一线教师提供有益的参考。

二、教学案例呈现与分析

（一）案例背景

本案例选取的是小学二年级“认识钟表”的新授课，授课教师为有五年教龄的王老师，授课班级为二年级（1）班，共三十余名学生。学生在此之前已对“前后、左右、上下”等空间概念有一定认识，并具备初步的数数和简单加减运算能力，但对时间单位“时”、“分”以及钟表的认读几乎为零起点。

（二）教学目标设定

王老师根据课程标准和学生实际，设定了如下教学目标：

1.知识与技能：使学生初步认识钟面，认识时针和分针；会认读整时和半时，能说出钟面上指示的时刻。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论等活动，引导学生经历认识钟表的过程，培养观察能力和初步的抽象思维能力。

3.情感态度与价值观：结合生活经验，使学生体验时间的重要性，养成珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。

（三）教学过程与分析

1.情境导入，激发兴趣

王老师以“小明的一天”为主题，展示了小明早上起床、上学、上课、吃午饭、放学、睡觉的图片，但图片中的钟表显示的时间是模糊的。

*师：“小朋友们，想知道小明每天都是几点起床，几点上学吗？要想知道这些，我们就必须学会看——钟表。今天，我们就一起来认识这位告诉我们时间的好朋友。”

*分析：此环节利用学生熟悉的生活情境作为切入点，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们探究新知的欲望。将数学学习与生活实际紧密联系，体现了“数学源于生活”的理念。问题的设置具有一定的悬念，能有效调动学生的学习主动性。

2.新知探究，层层深入

(1)认识钟面

王老师出示一个放大的钟面模型。

*师：“请小朋友们仔细观察这个钟面，看看上面都有什么？”

*生1：“有数字！”

*师：“有哪些数字呢？我们一起数一数。”（师生共同从1数到12）

*师：“这些数字是怎么排列的？”

*生2：“一圈一圈排的。”

*师：“钟面上除了数字，还有什么？”

*生3：“有两根针。”

*师：“这两根针一样吗？”（引导学生观察时针和分针的长短、粗细）

*生4：“一根长，一根短。”

*生5：“一根胖，一根瘦。”

*师总结：“小朋友们观察得真仔细！又短又胖的这根针，我们叫它‘时针’；又长又瘦的这根针，我们叫它‘分针’。”（边说边板书，并在模型上指示）

*分析：此环节通过引导学生自主观察、讨论、总结，初步建立了对钟面构成要素（数字1-12，时针，分针）的认识。教师没有直接告知，而是通过提问引导学生主动发现，尊重了学生的主体地位。对于时针和分针的区分，结合了学生的直观感受（长短、胖瘦），便于低年级学生理解和记忆。

(2)认识整时

王老师将钟面模型拨到8:00。

*师：“现在钟面上的时间是多少呢？”（引导学生说出8点）

*师：“在数学上，我们通常说成‘8时’。谁能说说，这时时针指向几？分针指向几？”

*生6：“时针指向8，分针指向12。”

*王老师再将钟面拨到3:00、6:00，让学生观察并说出时针和分针的指向。

*师：“通过观察这几个时间，谁能发现，当分针指向几的时候，就是整时呢？”

*（学生讨论后）

*生7：“分针指向12的时候，就是整时！”

*师：“说得非常好！当分针指向12，时针指向几，就是几时。”（板书：分针指向12，时针指向几，就是几时）

*（随后进行了“我说你拨”、“你拨我说”的互动练习，巩固整时的认读和表示方法，如8时写作8:00）

*分析：认识整时是本课的重点之一。教师通过具体实例（8:00,3:00,6:00）引导学生观察、比较、归纳，自主发现整时的特征（分针指向12，时针指向几就是几时）。互动练习的设计，既活跃了课堂气氛，又及时巩固了所学知识，体现了从具体到抽象，再到具体应用的认知过程。

(3)认识半时

*师：“小明早上8时开始上课，上了一会儿，到了休息时间，这时的时间是8时半（将钟面拨到8:30）。谁知道，8时半的时候，时针和分针又指向哪里呢？”

*（学生尝试回答，可能会有错误，如认为时针指向8，分针指向6）

*师：“我们仔细看看时针，它是正好指向8吗？”（引导学生观察时针在8和9中间）

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