2025 九年级语文下册名著主要人物形象课件.pptxVIP

一、教学定位：为何聚焦“主要人物形象”？演讲人

教学定位：为何聚焦“主要人物形象”？01分篇解析：主要名著的人物形象与教学策略02教学延伸：从“人物分析”到“素养提升”03目录

2025九年级语文下册名著主要人物形象课件

作为一线语文教师，我始终认为，名著阅读的核心价值不仅在于感受文字之美，更在于通过人物形象的深度剖析，触摸作品的精神内核，进而实现对人性、社会与时代的多维思考。九年级下册语文教材所选名著，涵盖中国古典讽刺小说、外国成长小说、英雄传奇等多元体裁，其人物形象或荒诞、或坚韧、或矛盾，皆是理解作品主题的关键钥匙。今天，我将以“主要人物形象”为切入点，与各位同仁共同梳理教材名著的分析路径与教学策略。

01教学定位：为何聚焦“主要人物形象”？

教学定位：为何聚焦“主要人物形象”？在九年级下册的名著教学中，“人物形象分析”绝非孤立的知识模块，而是连接“文本细读”与“主题探究”的桥梁。从课程标准看，第三学段（7-9年级）要求学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”；从教材编排看，下册名著导读明确指向“讽刺小说的阅读”“外国小说的阅读”等专题，而人物正是这些专题的核心载体。

具体来说，聚焦主要人物形象有三重意义：

认知层面：通过分析人物的语言、动作、心理及所处环境，培养学生“透过现象看本质”的文本解读能力；

情感层面：引导学生与人物“共情”，在理解人物命运的过程中，形成对真善美的价值判断；

教学定位：为何聚焦“主要人物形象”？思维层面：从单一形象到群体特征，从个人命运到社会背景，逐步构建“具体—抽象—再具体”的思辨逻辑。

以《儒林外史》为例，若学生仅停留在“范进中举发疯”的表面情节，便难以理解“科举制度对人性的异化”这一深层主题；而通过分析范进、周进、严监生等人物的共性与差异，方能真正把握“讽刺”的内核——作者并非单纯批判某个人，而是批判孕育这些“怪人”的社会机制。

02分篇解析：主要名著的人物形象与教学策略

《儒林外史》：讽刺视域下的“群丑图”与“理想像”《儒林外史》作为中国古代讽刺小说的巅峰之作，其人物塑造最鲜明的特点是“以小见大”“以丑显悲”。教材要求学生“了解讽刺小说的特点”，而实现这一目标的关键，正是对主要人物形象的分层解读。

《儒林外史》：讽刺视域下的“群丑图”与“理想像”被科举“异化”的典型：范进与周进范进与周进是书中“老童生”的代表，二者经历高度相似——皆因科举屡试不第而受尽屈辱，最终中举后命运逆转。但细读文本，会发现作者对二人的刻画暗含微妙差异：

周进：作为《儒林外史》开篇重点描写的人物，他的“发疯”发生在参观贡院时。当他触景生情，“一头撞在号板上，直僵僵不省人事”，哭到“口吐鲜血”，其悲剧性更甚于范进。这种“未中举先发疯”的情节，揭示了科举制度对读书人的精神压迫早已超越“功成名就”的结果，而是渗透在“追求功名”的全过程。

范进：中举后的“喜极而疯”看似荒诞，实则是长期压抑后的爆发。中举前，他“面黄肌瘦”“穿着麻布直裰，冻得乞乞缩缩”，面对胡屠户的辱骂唯唯诺诺；中举后，“邻居都来奉承他”“张乡绅送银送房”，前后反差恰恰说明，科举不仅是个人的出路，更是社会评价体系的核心标准。

《儒林外史》：讽刺视域下的“群丑图”与“理想像”被科举“异化”的典型：范进与周进在教学中，我常引导学生对比二人的“发疯”场景：周进的“哭”是绝望，范进的“笑”是解脱，二者共同构成科举制度下读书人的“精神画像”。学生最初可能觉得这些情节“好笑”，但通过讨论“如果他们不发疯，又能如何？”，能逐渐理解“荒诞背后的悲凉”。

《儒林外史》：讽刺视域下的“群丑图”与“理想像”被欲望“扭曲”的代表：严监生与严贡生严氏兄弟是书中“市侩形象”的典型，二人虽为兄弟，却各有“丑态”：

严监生：最广为人知的是“两根灯草”的细节——临终前因灯盏里点着两茎灯草，伸着两个指头不肯断气。这一细节常被解读为“吝啬”，但结合前文看，他为救哥哥严贡生花钱打点、为扶正妾室王氏散尽家财，其“吝啬”实则是对财富的极度缺乏安全感。他的矛盾性在于：既想通过金钱换取社会地位，又因出身卑微（“监生”是捐来的）始终被排斥在“士”阶层之外。

严贡生：与弟弟的“隐忍”不同，他是赤裸裸的“无赖”。强占邻居的猪、讹诈船家的钱、甚至为逃避官司装病，其行为逻辑是“恃强凌弱”。作者通过这对兄弟的对比，揭示了科举失败后的两种“堕落”路径：一种是被压抑到扭曲（严监生），一种是彻底放弃道德（严贡生）。

《儒林外史》：讽刺视域下的“群丑图”与“理想像”被欲望“扭曲”的代表：严监生与严贡生教学时，我会让学生绘制“严监生行为清单”，从“扶妾”“救兄”“临终”等事件中归纳其性格的多面性，避免对人物做标签化判断。有学生曾提出：“严监生比严贡生‘善良’吗？”这一问题恰