2025 九年级语文下册古诗用典作用分析课件.pptxVIP

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2026-01-04 发布于四川
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2025 九年级语文下册古诗用典作用分析课件.pptx

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一、追本溯源：用典的概念与类型界定

演讲人

追本溯源：用典的概念与类型界定

实战演练：九年级下册典型古诗用典作用细析

深入肌理：古诗用典的多维作用解析

总结升华：用典——古诗鉴赏的“文化密钥”

2025九年级语文下册古诗用典作用分析课件

各位同仁、同学们：

今天，我们聚焦九年级语文下册古诗中的“用典”现象，从“是什么—为什么—怎么用”三个维度展开分析。作为一线语文教师，我在多年教学中发现，古诗用典既是中考诗歌鉴赏的高频考点，也是学生理解诗意的难点。许多同学面对“持节云中，何日遣冯唐”这样的句子时，常因不了解典故背景而陷入“只知其字，不知其情”的困境。因此，本节课我们将结合教材中的典型篇目，系统梳理用典的类型、作用及分析方法，帮助大家在古诗鉴赏中实现“知典—解典—悟情”的能力跃升。

追本溯源：用典的概念与类型界定

要分析用典的作用，首先需明确“用典”的核心内涵。用典，又称“用事”，是古典诗歌中常见的修辞手法，指诗人在创作时引用前人的故事、语句或历史事件，通过“以古喻今”“借古抒怀”的方式，实现诗意的浓缩与情感的深化。九年级下册古诗中的用典，主要涉及以下两类：

1按来源分类：事典与语典

事典：引用历史事件或人物故事。例如辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中“八百里分麾下炙”，“八百里”原指王恺的名牛（《世说新语汰侈》），后借指牛或军中火烤牛肉的盛宴，此处通过典故渲染出军营中豪迈的战前氛围。

语典：引用前人诗文的原句或化用其意境。如李清照《渔家傲》中“九万里风鹏正举”，化用《庄子逍遥游》“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”，以大鹏的意象传递出冲破束缚、追求自由的昂扬之志。

2按使用方式分类：明典与暗典

明典：直接点明典故来源或人物，读者可通过字面信息识别。如苏轼《江城子密州出猎》“持节云中，何日遣冯唐”，明确提到“冯唐”这一历史人物（汉文帝时因直言被贬，后被重新启用），读者结合注释或常识可快速关联“渴望被重用”的情感指向。

暗典：不直接点明出处，需结合语境或文化积累推断。例如文天祥《南安军》“山河千古在，城郭一时非”，化用了《搜神后记》中丁令威化鹤归乡“城郭如故人民非”的典故，表面写山河依旧、城郭变迁，实则暗含对国土沦丧的痛惜，若不了解原典，易误解为单纯的景物描写。

过渡：明确了用典的基本类型后，我们需要进一步思考：古人为何偏爱用典？这些看似“晦涩”的手法，究竟在诗歌中发挥着怎样的作用？

深入肌理：古诗用典的多维作用解析

九年级下册所选古诗，多为唐宋名家作品（如辛弃疾、李清照、文天祥等），这些诗人在创作中对用典的运用已达到“化典入诗，典我合一”的境界。结合具体篇目，用典的作用可从以下五个维度展开分析：

1浓缩诗意，拓展诗歌的时空维度

古典诗歌受字数限制（如宋词多为几十字），需以有限语言承载深厚情感。用典则能通过“以一典代万言”的方式，将历史、现实与理想熔铸于句中，实现诗意的高度凝练。

以辛弃疾《南乡子登京口北固亭有怀》“生子当如孙仲谋”为例，此句化用《三国志》中曹操对孙权的赞叹“生子当如孙仲谋，刘景升儿子若豚犬耳”。表面看是对孙权的赞美，实则暗含三重时空：历史上孙权的英雄壮举（三国时期）、当下南宋朝廷的懦弱（词人所处时代）、对理想君主的呼唤（未来期许）。短短七字，将千年历史风云、现实屈辱与报国渴望浓缩其中，若不用典，需十余句方能说清的复杂情感，此刻仅需一典即可传递。

2借古喻今，含蓄表达深层意旨

古诗中许多情感（如对现实的批判、对自身际遇的感慨）因时代或身份限制，不便直抒胸臆，用典便成为“曲笔传情”的最佳选择。

以陆游《诉衷情》“当年万里觅封侯，匹马戍梁州”为例，“觅封侯”化用东汉班超“投笔从戎，立功西域，封定远侯”的典故。陆游借此典，既含蓄表达了自己年轻时“立功边疆”的壮志（与班超相似的理想），又暗含对现实的无奈——班超终得封侯，而自己却“胡未灭，鬓先秋，泪空流”。这种“古事—今情”的对比，比直接写“我很失意”更具艺术感染力，也更符合古人“怨而不怒”的审美传统。

3塑造形象，增强人物的典型性与厚重感

诗歌中的人物形象（包括诗人自我形象）往往需要文化符号的加持，用典能为形象注入历史纵深，使其更具典型意义。

李清照《渔家傲》中“我报路长嗟日暮”一句，“路长日暮”化用《离骚》“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮……路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”的意境。此处，李清照以屈原自比：屈原因理想受阻而“路长日暮”，李清照则因战乱漂泊、才华不展而“嗟”；屈原“上下求索”，李清照“九万里风鹏正举”。通过这一典故，李清照的形象不再是单纯的“闺阁词人”，而成为跨越千年、与屈原共享“求索精神”的文化符号，其形象的厚重