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2024年小学科学实验操作技能训练

在2024年义务教育科学课程深化改革的背景下，小学科学实验操作技能训练正朝着更具实践性、探究性与跨学科融合的方向发展。科学实验作为培养学生科学思维、实践能力与创新意识的核心载体，其技能训练的有效性直接影响学生科学素养的形成。本文结合新课标要求与教学实践经验，从基础操作夯实、探究能力进阶、跨学科融合及数字化赋能四个维度，探讨小学科学实验操作技能训练的实施路径与优化策略。

一、基础操作技能：实验素养的“根基工程”

小学科学实验的基础操作技能涵盖仪器使用、测量观察与安全规范三个核心维度，是学生开展科学探究的前提。

(一)仪器操作的规范性训练

针对显微镜、托盘天平、量筒等常用仪器，需通过“示范—模仿—纠错—内化”四步训练法提升操作精度。以显微镜使用为例，

教师先演示“取镜—对光—调焦—观察”的标准流程：双手托握镜臂与镜座，避免单手拎取；调节反光镜时，引导学生通过“三转法”(转转换器、转遮光器、转反光镜)快速找到明亮视野；调焦环节，

强调“先粗准焦螺旋降镜筒，眼看物镜；后细准焦螺旋升镜筒，眼看目镜”的安全操作逻辑，避免压碎玻片。训练中可设计“显微镜操作闯关赛”,设置“对光30秒内完成”“找到清晰细胞图像”等任务，

让学生在竞赛中巩固技能。

(二)测量与观察的精准化训练

测量技能需结合“工具选择—操作规范—数据记录”的完整链条。如用量筒测量液体体积时，先引导学生根据需求选择合适量程(如量取5毫升水，优先选10毫升量筒而非100毫升量筒),再示范“倾倒液体时量筒倾斜45°,视线与凹液面最低处平齐”的操作，

对比俯视(读数偏大)、仰视(读数偏小)的误差案例，让学生理解“测量误差”的科学概念。观察训练则强调“多感官+结构化记录”,如观察植物蒸腾作用时，除用肉眼观察水珠，还可借助电子秤测量装置质量变化，用表格记录“时间—质量”数据，培养定量观察意识。

(三)实验室安全的情境化渗透

安全规范需融入日常实验流程，而非孤立讲解。可设计“实验室安全隐患大搜查”活动：让学生分组观察实验室场景，找出“试剂瓶标签模糊””“插座未盖保护盖”“酒精灯旁放易燃物”等隐患，再通过

“安全情景剧”模拟“酒精洒出起火”“强酸溅到皮肤”等意外，训练学生用湿抹布盖灭小火、用碳酸氢钠溶液冲洗酸液的应急处理能力。将安全规范转化为可操作的情境任务，能有效提升学生的安全意识与处置能力。

二、探究式实验设计：科学思维的“进阶阶梯”

探究式实验以“问题—假设—方案—验证—结论”为逻辑主线，旨在培养学生的科学探究能力与批判性思维。

(一)问题与假设的“锚定训练”

引导学生从生活现象中提炼可探究的科学问题，如“为什么教

室朝南的植物长得更茂盛?”“不同品牌电池的续航时间有差异吗?

”。训练时可采用“问题筛选法”:先让学生提出10个问题，再通过“是否可测量”“变量是否明确”等标准筛选出3个可探究问题。假设

环节则强调“基于已有认知的合理推测”,如针对“种子萌发的条件”,引导学生结合生活经验提出“水分、温度、空气会影响种子萌发”的假设，避免无依据的空想。

(二)实验方案的“变量控制”训练

以“土壤湿度对蚯蚓活动的影响”实验为例，教师需引导学生明确“自变量(土壤湿度)、因变量(蚯蚓活动频率)、无关变量(温度、光照、蚯蚓数量)”,设计“干燥土壤组”“湿润土壤组”“潮湿土壤组”的对照实验，控制土壤体积、蚯蚓数量、环境温度等无关变量相同。训练中可提供“实验方案评价量表”,从“变量控制是否严谨”“步骤是否可重复”等维度让学生互评，提升方案设计的科学性。

(三)数据分析与结论的“逻辑建构”

实验结束后，引导学生用“数据可视化+证据推理”的方式得出结论。如“种子萌发实验”中，学生需将每天的萌发数量转化为折线图，分析“水分组萌发率90%,无水组10%”的差异，结合生物学知识推理“水分是种子萌发的必要条件”。针对“数据与假设不符”的情况(如“低温组种子也萌发了”),鼓励学生反思“实验温度是否真的‘低温’(如冰箱冷藏vs室温10℃)”,培养基于证据的质疑精神

三、跨学科融合实验：核心素养的“生长沃土”

2024年科学教育强调跨学科实践，实验设计需打破学科壁垒，实现知识的综合运用。

(一)“生态瓶”项目：生物+数学+工程的融合

设计“校园生态瓶”制作任务，学生需：①生物维度：选择水生植物(生产者)、小鱼(消费者)、螺类(分解者),构建稳定生态系统；②数学维度：根据容器体积(如2升玻璃瓶)计算生物数量(如每升水养1条小鱼),避免生态失衡；③工程维度：用吸管、纱布制作“自动喂食器”,解决假期喂食难题。项目结束后，举办“生态瓶展览”,从“生态稳定性”“数学合理性”“工程