2025年研究性学习专题研究实践模式论文.pdfVIP

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

研究性学习专题研究实践模式的探索

从20世纪80年代以来，世界各国都将教育改革的核心集中在如

何使本国的青少年具备新世纪所需要的基本素质上。经研究各国普

遍认为改变学生的学习方式是实现这一目标的关键所在，而研究性

学习的目标就是要通过现代信息技术所提供的理想学习环境，实现

一种全新的学习方式，改革传统的教学结构与教育本质，从而培养

出大批21世纪所需的创新人才。

一、研究性学习的内涵

广义的研究性学习是一种学习理念、策略、基本思想及方法论，

它泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习。

狭义的研究性学习则是指学生在教师的指导下，从学习生活和社

会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获

取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它正式出自我国教育部

2000年3月新颁布的《全日制普通高中课程计划（实验修订稿）》

中，它属于一类全新的必修课。

二、研究性学习专题研究实践模式的具体实施流程

研究性学习专题研究实践模式是指学生从自己的爱好特长出发，

选择自己所处的学习生活及社会生活和周围自然的某一事实为研

究对象，以考察、探索、收集、整理、分析、概括、推理等为方法，

亲历实践，付出情感，学会合作，培养探究能力，获得知识的一种

学习活动。

专题研究是研究性学习的主导模式，以其灵活性大，选择性强，

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

易于操作等诸多优点，而被国内外研究性学习开展方式所普遍采

用。

下面从专题研究性学习实施流程图入手，对专题研究性学习的实

施步骤进行详细解剖，以形成条理分明的经验性方案：

从上图分析，可以将专题研究性学习实施流程划分为以下9个具

体步骤：

1.师生积极互动，促进研究课题的顺利进行。

在研究性学习中，从提出问题到解决问题都要靠同学们自己动

脑、动手，教师则是学生学习的参与者、指导者、组织者和促进者，

他们之间是民主、平等、和谐的师生关系。

2.组织、动员阶段

本阶段主要是组织专家进行科普、学术讲座，积极带领学生外出

参观访问，调动学生自主探索的积极性和主动性，激活学生原有的

知识储存，诱发探究动机。

3.指导拟题、分组阶段

（1）指导拟题阶段

选择课题必须经过反复推敲。下面就选题的原则与程序加以详细

分析：

第一方面，分析选题应遵循的几个原则：

科学性原则：研究性学习是科学严谨、实事求是的活动，因此研

究课题本身必须是科学的。

生活性原则：选定的课题源自对生活现象的思考，有改善生活的

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

实际意义。

可行性原则：要求选择的研究性课题有可操作性，能够付诸实施。

创新性原则：创新性原则要求学生选题，要尽量选择具有创新性

的课题，力求新颖、独特。

第二方面，分析选题的一般程序：

1.选定方向。指导教师要启发他们善于观察生活、发现问题，把

时间和精力集中在这个方向上开展研究。

2.提出问题。学生往往会提出一些自己感兴趣的问题，需要研究

者分析这些问题能否成为付诸研究的课题。

3.选择问题。学生以选择研究性课题的基本原则为依据，根据自

己的兴趣爱好确定一个有