（北师大版）数学三年级上册第三单元《捐书》优化作业设计.docxVIP

（北师大版）数学三年级上册第三单元《捐书》优化作业设计

基本信息

年级及册数

单元

单元名称

课时内容

三上

第（三）单元

大数加与减（二）

《捐书》（三位数连加运算）

本单元课时布局

本课显性

知识

1.三位数连加运算的计算方法：用口算方法计算出结果；分步竖式计算，先计算前两个数的和，再加上第三个数；用竖式直接将三个数连加。（陈述性知识）

2.能从表格、直观图中获取数学信息，能利用连加运算解决实际问题获得正确结果，并对计算结果作出合理的解释。（程序性知识）

3.能结合具体情境进行估算，合理解释估算的过程和结果。（程序性知识）

本课隐性

知识

1.能选择适当的计算方法与策略进行简单推理，获得计算结果，发展运算能力。（策略性知识）

2.感受估算结果可以用来检验最终答案的合理性，初步发展估算意识，进一步发展数感。（策略性知识）

3.积累运用连加运算解决问题的经验，提高解决问题的能力，养成仔细分析问题的习惯，发展推理意识。（情意性知识）

本课作业

设计结构图

课时作业设计

预估学生作答时长

30分钟

教师版

1.算一算

492+109+253372+198+22784+468+316197+347+153

参考答案：854，797，868，697。

设计意图

匹配作业目标

数学核心素养目标

目标水平

作业来源

巩固三位数连加运算，体会在大数连加运算的计算中，可以根据数据特点灵活选择计算方法，感受算法的多样性。

能选择适当的计算方法与策略获得计算结果。

运算能力

掌握

改编

买一个篮球、一个排球和一个足球一共多少元？

估算，把216估成（200），把（297）估成（300），把（303）估成（300），它们的和约是（800），所以一共约（800）元。（答案不唯一）。

你能用不同的方法计算吗？至少写出两种不同的方法。816（方法不唯一）。

我的估算结果为（800），我的计算结果为（816），两者相差（16）。

（答案不唯一）

设计意图

匹配作业目标

数学核心素养目标

目标水平

作业来源

以表格的形式呈现排球、篮球、足球的价格，引导学生学会从表格中获取数学信息。问题（1）结合具体情境进行估算，通过填空的形式呈现，让学生的估算过程可视化，能估算出结果的大致范围。问题（2）在计算的过程体验计算方法的多样性。问题（3）将计算结果与估算结果作比较，检验计算结果是否合理正确。

能从表格中获取信息，结合实际情境，进行合理估算并计算。

运算能力

掌握

改编

你能根据下面的图编一个数学故事，提出问题并解答吗？

学校开展“环保小卫士”活动，三年级（1）班回收了261个塑料瓶，三年级（2）班回收的塑料瓶比三年级（1）班多139个，两个班一共回收了多少个塑料瓶？

261+139+261=661（个）

答：两个班一共回收了661个塑料瓶。（答案不唯一）

设计意图

匹配作业目标

数学核心素养目标

目标水平

作业来源

通过直观图，分析和理解数量关系，创编数学故事并解决，在读图、创编、解决问题的过程中，逐步发展几何直观。

能根据直观图获取数学信息和数量关系，提出问题并解答。

几何直观

运用

自编

4.图中的竖式可能是下面哪个算式的呢？请说明你的理由。

①293+409+107

②468+376+192

③569+247+313

图中的竖式是算式（③），我的理由：根据得数个位上的数是9，算式②的个位上的数相加得8，可以排除算式②，再根据得数为1000多，对算式①进行估算，300+500+100=900，不足1000，排除算式①，再计算算式③569+247+313=1129，满足条件，所以图中的竖式是算式③。（答案不唯一，理由合理即可）

设计意图

匹配作业目标

数学核心素养目标

目标水平

作业来源

可以通过直接计算的方法得到结果，也可以根据竖式结果的最高位和最低位上的数，通过排除和估算选出可能的算式，并说明理由，在培养运算能力的同时，发展推理意识。

能有条理地叙述自己的推理过程，养成仔细观察、认真计算、乐于思考的习惯。

运算能力

理解

自编

*5.在计算加法时，满几十就要向前一位进几。请问：

（1）3个三位数连加，最多可以进（3）次位。

我的理由是：个位、十位、百位上的数都相加满十向前一位进1，所以最多可以进3次位。（答案不唯一，理由合理即可）

我能举例：

（举例不唯一，合理即可）

（2）3个三位数连加，最多可以向前一位进（2）。

我的理由是：因为每个数位上的数最大是9，9+9+9=27，即使再加上进位的2,27+2=29，也没有满三十，所以最多可以向前一位进2。（答案不唯一，理由合理即可）

我能举例：

（举例不唯一，合理即可）

设计意图

匹配作业目标

数学核心素养目标

目标